面对数字鸿沟的技术乐观主义：一项关于在全球南方利用移动技术促进儿童环境学习的系统评价

《International Journal of Cardiology Congenital Heart Disease》：Techno-optimism in the face of the digital divide: A systematic review on using mobile technologies for children’s environmental learning in the Global South

数字鸿沟背景下全球南方儿童环境教育中的移动技术整合研究显示，尽管技术乐观主义盛行，但社区参与和本地化环境议题成为关键。现有19项研究多聚焦城市地区，仅10.5%深入探讨结构性数字鸿沟，26.3%涉及社会人口学因素。技术形式以手机应用（47.4%）、AR（3.2%）为主，环境问题多涉及污染（21.1%）、气候变化（15.8%）等。研究呼吁更多批判性语境敏感设计，关注城乡差异和代际互动对技术整合的影响。

　　### 数字鸿沟与环境与可持续发展教育（ESE）的整合

在数字技术迅速发展的背景下，数字鸿沟的概念已成为全球范围内关注的焦点。这一现象不仅存在于全球南北之间，还深刻影响着全球南方国家内部的教育实践。本文对过去十年（2014年至2024年）关于全球南方国家儿童在移动技术应用中的环境与可持续发展教育（ESE）研究进行了系统性回顾。研究采用内容分析方法，从四个数据库中检索了19项实证研究，涵盖来自三个大洲的九个国家。尽管出版物数量在增加，但研究结果表明，这些研究对数字鸿沟的结构性影响关注有限，尤其是在应对地方性环境挑战和社会人口背景方面。

### 移动学习在环境教育中的应用趋势

在过去的十年中，关于移动学习（M-learning）在环境教育中的应用研究逐渐增多。这些研究大多集中在如何利用移动设备，如智能手机和平板电脑，来增强儿童对环境问题的理解和参与。研究趋势显示，2019年之后的研究数量显著增加，尤其是在2023年和2024年，分别有5项和4项研究。这一趋势反映了全球南方国家对数字技术在教育中的应用日益重视。然而，尽管研究数量在上升，但这些研究在设计时往往忽视了数字鸿沟对教育实践的潜在影响。

### 移动技术在环境教育中的应用与挑战

移动技术在环境教育中的应用呈现出多样化的形式，包括移动应用程序、增强现实（AR）、二维码、游戏化学习、漫画和互动学习材料等。这些技术被用于解决各种环境问题，如污染、水资源短缺和自然灾害等。然而，研究中也指出了这些技术应用所面临的挑战。例如，一些研究提到在数字技术使用过程中，儿童可能受到干扰，影响他们与自然的联系。此外，技术的使用还可能引发对智能手机使用的担忧，如沉迷问题。这些挑战提醒研究者在设计移动学习项目时，需要考虑数字技术在不同社会经济背景下的实际应用效果。

### 移动学习与环境教育的本地化

尽管移动技术在环境教育中的应用日益广泛，但这些研究在本地化方面仍存在不足。大多数研究关注的是普遍的环境意识或特定的环境问题，而较少深入探讨这些问题与当地社会经济和文化背景的关联。例如，一些研究虽然涉及具体的环境挑战，如生物多样性保护或可再生能源，但并未充分考虑这些挑战在特定社区中的表现。这种现象在研究中被归为“技术乐观主义”，即对技术的积极效应过度强调，而忽视了其可能带来的负面影响。

### 社会经济因素对研究设计的影响

在研究设计方面，许多研究对数字鸿沟和社会经济因素的考虑不足。例如，仅有一小部分研究明确提及了研究对象的社会人口特征，如年龄、性别和居住地。此外，很少有研究将数字鸿沟作为研究的核心议题，而是将其视为次要因素。这种研究设计的局限性可能导致对环境教育实践的不全面理解，尤其是在资源匮乏的地区，数字技术的使用可能受到基础设施、经济条件和数字素养的限制。

### 社区在环境学习中的作用

尽管研究主要集中在技术应用上，但社区在环境学习中的作用也逐渐受到关注。一些研究指出，社区可以作为环境教育的平台，通过家庭和社区成员的参与，促进儿童对环境问题的理解和行动。例如，一项研究在尼泊尔的农村地区进行，利用移动技术收集和分析环境数据，涉及青少年和社区成员的互动。然而，这些研究也揭示了社区参与的挑战，如成人对儿童数据收集的不信任和对技术价值的误解。

### 研究方法与局限性

本文的研究方法基于系统性文献综述，采用内容分析和频率分析来揭示研究趋势和模式。然而，这种方法也存在局限性。首先，研究主要基于西方学术框架，可能忽略了非西方知识体系和本地化实践。其次，由于研究仅限于英语文献，可能遗漏了一些重要的非英语研究成果，尤其是在原住民社区中的环境教育实践。此外，研究由单一研究者进行，可能存在选择偏差，尽管采取了多种措施来减少这种偏差。

### 结论与建议

综上所述，尽管移动技术在环境教育中的应用在不断增长，但研究仍存在明显的局限性。首先，研究对数字鸿沟的结构性影响关注不足，尤其是在应对地方性环境挑战和社会人口背景方面。其次，社区在环境学习中的作用尚未得到充分重视，尽管其在促进环境教育方面具有潜力。因此，未来的研究需要更加关注数字鸿沟和相关社会经济因素，采用更加批判性和本地化的方法，以确保环境教育的公平性和有效性。此外，研究者应反思自身的立场和研究方法，以更好地理解和应对全球南方国家的复杂环境教育需求。