熟悉与陌生环境对移动辅助语言学习写作表现的影响研究：基于EFL写作能力与学习者感知的实证分析

《ReCALL》：Exploring the effects of (un)familiar environments on MALL task writing performance, EFL writing proficiency, and learner perceptions

本研究针对移动辅助语言学习（MALL）环境中环境熟悉度对英语作为外语（EFL）写作能力的影响机制展开实证探索。通过将50名本科生分为实验组（熟悉环境）与对照组（陌生环境），研究人员发现：在完成描述环境资源的五项写作任务时，实验组在写作量、内容质量、组织逻辑、创造性、语法及词汇维度均显著优于对照组（p<0.05）。后测结果进一步显示实验组EFL写作能力提升更显著（F=4.802, η2=0.093）。访谈数据表明，熟悉环境通过激活文化图式（Cultural Schema）降低认知负荷，促进情感投入与认知参与。该研究为MALL活动设计提供了理论依据，主张在真实语境中融合情境熟悉度以优化语言学习成效。

　　

在数字化教育浪潮中，移动辅助语言学习（MALL）以其灵活性和情境化优势，成为连接课堂学习与真实语言应用的重要桥梁。然而，现有研究多聚焦于课堂环境下的主题熟悉度对语言技能的影响，对于学习环境本身的熟悉度如何作用于户外移动学习成效，仍缺乏系统探究。当学习者身处陌生环境时，他们需要耗费额外认知资源适应新场景，这可能挤占本应用于语言加工的认知容量。正是基于这一现实问题，Rustam Shadiev等学者在《ReCALL》期刊发表的最新研究中，开创性地揭示了环境熟悉度对EFL写作表现的关键作用。

为厘清环境熟悉度的效应，研究团队设计了一项严谨的混合方法实验。他们招募了50名具有10年以上EFL学习经验的中国本科生，通过两阶段随机抽样将其分为实验组（熟悉环境）与对照组（陌生环境）。所有参与者先接受课堂EFL教学，随后使用定制平板电脑学习系统，在课外完成五项情境化写作任务（如记录环境问题、描述健康生活方式等）。关键技术方法包括：（1）通过前后测评估EFL写作能力，试题源自中国大学英语测试体系；（2）采用六维评分量表（写作量、内容质量、组织、创造性、语法、词汇）量化任务表现；（3）对10名参与者进行半结构化访谈，结合ANCOVA与曼-Whitney U检验进行数据分析。

研究结果

1. 1.
   EFL写作能力差异
   通过协方差分析控制前测成绩后，实验组后测得分（M=78.71）显著高于对照组（M=74.72），且效应量η2=0.093达到较大水平。这表明熟悉环境能有效提升语言综合应用能力。
2. 2.
   MALL任务写作表现
   在所有五项任务中，实验组在六大维度均呈现显著优势（Z值范围：-2.671至-5.116）。以“健康生活方式”任务为例，实验组在写作量（M_实验组=4.48 vs. M_对照组=3.00）和内容质量（M_实验组=4.04 vs. M_对照组=3.14）上的差距尤为突出，印证了熟悉环境对语言产出的促进作用。
3. 3.
   学习者感知分析
   访谈文本编码显示，实验组普遍表现出更高的情感投入（如“享受学习过程”）和认知参与（如“自信完成描述”）。而对照组则因需耗时探索陌生资源，产生挫败感与疏离感。此外，两组学习者均肯定移动学习系统的实用性，特别是在线词典、学习地图和即时通讯功能对协作学习的支持。

结论与讨论

本研究通过文化图式理论（Cultural Schema Theory）框架阐释了环境熟悉度的作用机制：熟悉环境激活学习者已有的背景知识，减少认知负荷，使其更高效地调动语言资源。这一发现不仅拓展了MALL理论边界，还为教育实践提供了明确指引——建议教师在设计户外语言任务时优先选择学生熟悉的环境，或通过虚拟预熟悉策略降低陌生环境的负面影响。未来研究可结合人工智能（AI）技术开发适应性学习路径，进一步优化环境与学习的交互效应。