导师之“导”

　　

 王进的博客  
 
导师，源自佛教语tutor，导引众生入于佛道者的通称。现在所称的导师，多指高校或研究机构中指导他人学习、进修、或撰写学术论文的教师或科研人员。从字面意思就能看出，导师之于研究生的作用，重在“导”。导师如何对研究生进行指导，对哪些方面加以指导，从哪几个层面予以指导，这体现了导师培养优秀研究生的综合素养，更决定研究生的培养质量。

导师之“导”，体现在四个方面：一是教导，二是引导，三是劝导，四是领导。面对不同的研究生，针对同一研究生所处的不同学习阶段，导师的“导”呈现出上述四个层面的不同组合。

教导重在导师对学生的知识传播；引导立足导师对学生的思维训练；劝导强调导师对学生的人格塑造；领导突出导师对学生的能力培养。

教导意味着导师让学生懂得什么是必须要完成的事，明白其已知与未知的知识范畴，了解从事科学研究必须遵循的学术规范等等。人类是容易健忘的。导师告诉研究生的道理，学生出于“尊师重道”的信念往往不假思索就接受，但这种接受大多停留在表面，是“左耳进右耳出”的接受，是“雁过寒潭不留影”式的接受。因此，导师必须花费一些时间来检查学生的工作成果，从中衡量对学生的教导效果。要使教导得以落实，导师可以考虑在讲述道理时给学生一些处理问题的好方法。当然，也可以让学生先去摸索问题的解决之道。例如，导师可以要求学生回顾每隔一段时间总结经验教训，提交详细的工作总结，在获得成功与战胜挫折的体验中提升自我效能，积累成就感。要写出像样的工作总结，导师可以进一步告诫学生：“别太相信自己的记性。”可以告诉学生把一天中值得注意的事以及所发生的问题，采用笔记本式的连续记载方式一一做好记录，这样既能强迫学生每天反思，同时也有助于写总结时不会遗漏重要素材。

引导主要关注导师如何让学生提高思考力，将懂得的道理变成自己思想库中的闪光点，将学生培养成为“独立的人”。积极的思考就是力量。导师不仅要鼓励学生勇于探索未知的世界，更要嘉奖学生在“不疑处有疑。”要激励学生“相信真理，但不要相信那些宣称掌握真理的人；怀疑一切，但不要怀疑自己所拥有的怀疑能力。”当然，思考力的提升不仅仅体现在态度上，更彰显在思考的能力上。导师必须教给学生必要的思维方式，让学生逐渐建立自己的思维图景。同时，思考必须建立在大量文献阅读的基础上，否则“积极的思考”将会变成“无源之水，无本之木。”

劝导凸显研究生学生必须具有健康而高尚的人格品质的重要性。目前的研究生教育，导师更多地关注如何培养学生的创新能力，如何锻炼学生的课题结题能力，对学生在人格塑造方面的注意力不高。老子说：“才德皆备谓之圣人，才德皆失谓之愚人，才胜德谓之小人，德胜才谓之君子。”如果导师不能有效地劝导学生立志成为一个有德之人，那么学生能力越强，对社会的危害也就越大。而这种劝导，首先在于导师自己要有德，要能做学生行为规范的楷模。

领导包含两方面的意思：一方面是导师如何提升学生的执行力，将其培养成为一个优秀的执行者。导师要让学生明白，懂得一个道理就必须加以践行，产生实效，否则就谈不上对这个道理的“真知”。要把一个道理落实到行动，做到知行合一，这是天底下最难之事。“知易行难”讲的这个道理。另一方面是导师必须慢慢培养学生的领导才能，在学术团队中逐渐让研究生承担团队建设的管理工作，通过对师弟师妹的帮扶，提升他们树立“领导是一种服务”的理念。

导师，就是在“导”的指引下履行老师的职责。如果导师自身不具备“导”的意识、能力和奉献精神，只强求研究生在自我摸索中成长为优秀的科研工作者，这既是不现实的事情，更是对渴望获得导师之“导”的研究生最大的不尊重。

如果导师不“导”，真就沦为学生“倒”的对象了。
 
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