我为什么对学生“严酷无情”？

　　

王修慧的博客

写了《学生旷课怎么办？》引起不少争论，虽然大家意见不一致，也连锁引出其它方面的问题，但有一点是相同的：凡是关注此问题的教师或学生都觉得旷课确实是一个问题！

其实有一个更大、更严重的问题，鄙人不敢谈，恐怕也谈不透。那就是学生为什么会旷课——虽然我一直在说教师应该负责任，但这个问题，根本不是教师能左右的，甚至孤立的一个学校也无能为力。

鄙人所说教师更应该有责任心也只是相对而言，因为其它的事情我们教师改变不了，说了也没人听，能做的只能是改变自己、加强教师的“责任心”而已。其中最重要的就是严格要求学生，且只能是严格要求学生。许多有识之士都说过，教育的确存在很大的问题，但无论如何最终的代价必须由学生个人去付出，为了将来学生付出较少代价，必须严格要求学生！

对于旷课或缺课问题，严格要求学生就是不要把上课当作上课，而当作在公司上班，或在军队训练，或在战场上拼杀！“不旷课”也是学生自我约束、自我规范的锻练方式。我为什么严酷、为什么无情，因为在未来的求学之路或人生旅途上，比“不旷课”要求更严酷、更难熬的事不知道有千千万万，在未来的道路上不知道有多少沟沟坎坎、荆棘骇浪，如果连“不旷课”都做不到，还谈什么刻苦认真、还谈什么勤奋好学、还谈什么坚韧不拔！

在我的课上，只有病假和找工作的事假，其它一律视为旷课！找工作的事假只对四年级的学生有效。病假——必须有医生诊断书方可成立，否则旷课，没有如何商量的余地。旷课是要付出代价的，第一次扣1分，第二次扣2分，第三次扣4分，第四次8分，不仅20分的平时成绩丧失殆尽，考试资格早已经没有了。这是上课，即使考试不及格，还有补考的机会；即使取消考试资格，还是有重修的机会。要是在公司上班呢？老板或领导容许你任意旷工吗？轻者扣工资，重者走人，最可怕的是你的信誉和将来的提升机会也“随风而逝”了！

有人会说：你这样是扼杀天性，有性格、有偏才、怪才的学生都让你扼杀了。虽然我们是2.5流学校，虽然可能几乎没有天才，鄙人的确承认这种方式可能会耽误天才的成长。但是本来就少有的天才，在进入我管的地段之前已经扼杀的差不多啦！大多数的学生是：只要教师不严格，学生就旷课。比如刚刚结束的一门48学时的课，同样一个28人的班级，48个学时结束只有8人次缺课（疑似甲流病假1人次，找工作事假4人次，党员会旷课1人次，考驾照旷课1人次），而另外一个32个学时的课，最少时竟然只有8、9个学生去上课，有人还真认为有20位天才吗？能够为了数量少于1个的天才而置其他20多位正常人而不顾吗？不能，绝对不能！另外鄙人认为，对于我们的学生而言，思维的开启更多的在课堂上，而不是不上课憋在宿舍被窝里或网吧里“自我修练”（我们的学生基本是这样，旷课的学生不是在宿舍睡觉就是在网吧，不是上网就是打游戏，有的甚至连续在网吧一个星期！）

中国孩子的成长不同于国外，中国家庭对孩子的期望更不同于国外。不是中国孩子不需要自我成长、自我完善，而是家庭、学校、甚至中小学教师根本没有给他们机会。孩子们该玩耍儿的、留下美好童年回忆的小学阶段（45岁左右至55岁左右的教师，是真正拥有快乐童年的一代人），我们逼迫他们学习，“不能让孩子落在起跑线上”几乎是整个中华民族的心声；该学习如何为人处世、无忧无虑的中学阶段，我们揠苗助长、逼迫他们超强度学习，20年左右的时间产生了几千年才可能生产的近视眼，仅仅为了“考不上好大学能找到好工作吗”一句根本不靠谱的话。当孩子们大了，也进入大学了，突然发现：全是假的，进了大学也不一定有好工作呀！即使勉强找个工作，也可能是从“民工”手里夺的！他们为什么要学习？父母、中学老师当初告诉他们，只要考入大学，就可以衣食无忧啦！进入大学，该学习了，该掌握更多的知识了（不仅仅是书本知识），但是许多孩子学习的动力源泉与激情却没有了，只剩下找男朋友、女朋友一种半动物属性的激情了！这样的学生我们不严酷能行吗？

如果遇到出工不出力的学生怎么办？比如，来上课了，但或睡觉、或塞着耳机、或与同学窃窃私语等。当场揭穿或大声训斥或批评都有失风度，而且万一学生“怠慢”搞的教师挺尴尬的，再说学生也有“虚伪的尊严”。遇到这种情况，鄙人会“现场”想一些真对这些同学的问题，一开始就让学生处于非常正常的不利境况之下（“有些阴毒”），这叫“杀一儆百”、“打蛇打七寸”，有感觉的学生一般能体会出来。为了不耽误正常授课，对实在木讷的学生，行几秒钟或十几秒钟“注目礼”也可能奏效，或者课后直言相劝。

另外，作为课堂上的主宰者，人道一些也未尝不可。一节课，40到50分钟，一句话不让说，一点儿觉不能谁，还不让听歌，全神贯注听自己本来不感兴趣的“老和尚念经”，是不现实的，更是不“人道”的。有的说了，“我让学生说话了，让他们回答问题了，可是他们不说呀！”他们不想说，他们想问！所以，鄙人还有一条规定：看准时机可以打断我的授课，提出与讲授内容相关的任何问题。即使我当时的回答不能令学生满意或根本答不上来也没关系。影响教学进度怎么办？那个教学日历与教案是写给鬼看的，你还真相信依靠它能教好大学生吗？学生有了“施展的机会”或“出气口”，他们一般就不会“无声抵制或反抗”了。

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。如果把授课当作与学生沟通的纽带，当作传递信息的桥梁，当作了解学生最好的途径，当作培养学生最好的方式，有谁会不快快乐乐的去做呢？当听到下面这句话的时候，有谁不会感到由衷的快乐呢？“老师，我们可愿意上您的课啦！一想到第二天有您的课，就迫不及待......”这个时候，学生早已忘记，他们是“被折磨、被摧残、被压迫”的一群人。

最后，附带说几句：教师授课水平不在本文讨论的范围内，上次也有朋友提及此事。讨论这些的前提条件是教师授课水平没问题，也就是说，如果连上课都存在问题，最好不要讨论学生的问题，教师先找一下自己的不足再说。

 
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