传统文化认知对学前融合教师数字素养的影响机制：技术接受与工作不安全感的链式中介作用

本研究针对学前融合教育教师数字素养(DL)提升的关键问题，探讨传统文化认知(TCP)通过技术接受(TC)和工作不安全感(JI)的链式中介作用对DL的影响机制。通过500名教师的问卷调查，发现TCP不仅直接正向预测DL(β=0.09)，还通过TC(间接效应0.19)和JI(间接效应0.02)的独立及链式中介路径(间接效应0.01)共同解释70.97%的总效应，为融合教育教师培训提供了"文化情境构建-技术规范引导-情感支持强化"的三维干预策略。

　　

在教育信息化2.0时代背景下，学前融合教师的数字素养(Digital Literacy, DL)成为实现教育公平的核心要素。然而现实中，教师群体普遍存在"技术焦虑"与工作不安全感(Job Insecurity, JI)的双重困境，特别是在需要兼顾特殊儿童需求的融合教育场景中。更矛盾的是，中国教师深厚的传统文化认知(Traditional Culture Perception, TCP)既可能通过"学以修身"等儒家思想促进技术适应，又可能因循守旧而阻碍数字转型。这种文化认知对DL的复杂影响机制，以及技术接受(Technology Acceptance, TC)与JI在其间的中介路径，成为亟待破解的"黑箱"。

新疆师范大学的研究团队在《Acta Psychologica》发表的研究，通过40所融合幼儿园500名教师的横断面调查，采用结构方程模型(SEM)和Bootstrap法，首次揭示了TCP→TC→JI→DL的链式中介通路。研究选用Peng等开发的TCP量表(α=0.88)、Davis的TC量表(α=0.92)、Hellgren的JI量表(α=0.91)及Ng的DL量表(α=0.97)，通过验证性因子分析(CFA)确认各量表χ²
/df<3、RMSEA<0.06的优良拟合度。

研究结果部分显示：在"传统文化认知与数字素养的直接关系"中，TCP对DL的直接效应达0.30(p<0.001)，支持假设H1。通过"技术接受的单一中介作用"分析发现，TCP→TC→DL路径贡献61.29%的总效应(β=0.19)，证实TC的关键传导作用(H2)。在"工作不安全感的单一中介作用"方面，TCP→JI→DL路径虽仅占6.45%(β=0.02)，但揭示文化认知通过降低JI(-0.16)间接促进DL的独特机制(H3)。最关键的"技术接受与工作不安全感的链式中介"证实，TCP→TC(β=0.28)→JI(β=-0.20)→DL(β=-0.10)形成显著链式路径(β=0.01)，三路径共同解释70.97%的总效应(H4)。

讨论部分指出，该研究创新性地整合文化认知理论与技术接受模型(TAM)：TCP作为文化心理资源，通过增强TC中的感知有用性(PU)和易用性(PEU)，进而缓解JI对DL的抑制。实践启示提出三维干预策略：构建"文化认同圈层"强化TCP，设计"三级数字工作坊"提升TC，建立"数字能力认证-薪酬挂钩"制度降低JI。研究局限在于样本局限于中国六省，未来需跨文化验证。这项研究为破解"文化传承与数字创新"的悖论提供了实证依据，也为教育信息化政策制定提供了"文化-技术-心理"协同发展的新范式。