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为探究 ClassPoint 工具对 EFL 学生学习体验的影响，研究人员基于 SCT 开展研究，发现其提升显著，意义重大。
在当今数字化时代，科技浪潮正以前所未有的速度席卷教育领域。传统的课堂教学模式逐渐向数字化、智能化转变，信息与通信技术（ICT）在教育中的应用越来越广泛。人工智能（AI）的出现更是为教育带来了新的活力，各种 AI 技术如 ChatGpt、Socrative、Quizizz、Bing AI 等纷纷涌入教育市场，它们被认为具有提升学生第二语言（L2）学习表现的潜力，能够满足个体学习需求，让教学方法更具趣味性和创造性，促进学生的智力成长，增强学习满意度和参与度等。
在英语作为外语（EFL）的教学实践中，也涌现出了许多有效的电子学习平台，像 WhatsApp、Telegram、zoom meeting 等。然而，尽管这些技术和平台为教育带来了诸多变革，但仍存在一些问题。例如，在理解 ClassPoint 这一创新的基于 AI 的课堂响应系统（CRS）工具在塑造 EFL 学生学习体验方面的作用上，存在明显的研究空白。而且，在整合前瞻性技术工具时，往往忽视了学生的个人、环境和行为观点，而这些因素对于理解个体的学习行为至关重要。
为了深入探究这些问题，来自沙特某大学的研究人员开展了一项研究，旨在探索 ClassPoint 工具在塑造 EFL 学生学习体验中的作用，并对学生在不同时间间隔的学习体验进行纵向比较。该研究成果发表在《Acta Psychologica》上。
研究人员采用了顺序解释性混合方法设计，这一设计结合了定量和定性研究的优势。首先进行定量研究，通过纵向准实验方法，在一个学期内分三个时间点收集数据，即干预前、干预中期和干预后，以有效检验学生学习体验的发展变化。随后，进行定性研究，采用半结构化访谈进一步深入了解学生的学习体验。研究选取了 29 名来自沙特大学二年级的本科学生，他们均主修英语作为外语，在参与研究前没有使用 ClassPoint 学习英语的经验。
在研究过程中，研究人员使用了多种技术方法。在测量学生的学习体验方面，他们采用了在线调查的方式，该调查基于 5 点李克特量表，且经过多位研究人员在不同 EFL 学习背景下验证，具有较高的可靠性。调查内容涉及社会认知理论（SCT）的三个维度：个人因素（PF）、环境因素（EF）和行为因素（BF），并根据研究标准和背景进行了修改。在数据收集完成后，对调查数据进行描述性和推断性统计分析，通过描述性统计总结学生在各阶段的感知，利用重复测量方差分析（ANOVA）确定学生感知随时间的显著变化。对于定性数据，即访谈内容，研究人员先进行转录，然后采用主题分析法，按照特定的六阶段框架进行分析。
研究结果主要分为定量和定性两部分。定量结果显示，在验证研究参与者的基线一致性时，发现参与者在性别、年龄以及 SCT 各维度上均无显著差异。通过验证性因子分析（CFA）评估模型的充分性，各项拟合指数表明模型对数据具有可接受的拟合度，且调查工具的因子结构稳健可靠。对学生在 SCT 三个维度的学习体验进行描述性分析发现，在干预过程中，学生对 PF、EF 和 BF 的感知平均得分均显著提高。重复测量 ANOVA 分析表明，时间对 SCT 所有维度均有显著影响，学生对 ClassPoint 的感知从预测试到后测试有显著改善，其中 PF 维度的提升最为明显。
定性结果从 SCT 的三个维度反映了学生的学习体验。在个人因素方面，学生认为 ClassPoint 易于使用，能够增强他们的学习效果。通过参与有趣的活动和获得快速反馈，学生的学习兴趣和积极性得到了提高，同时教师清晰的指导也有助于他们更好地理解和使用该工具。在环境因素方面，学生高度评价了通过 ClassPoint 获取学习资源的便利性，认为它增强了师生之间的互动，并且能够提供及时有效的反馈，这些都为学生创造了一个良好的学习环境。在行为因素方面，学生表现出积极的学习行为，如经常复习学习材料、积极参与课堂活动、设定学习目标并跟踪学习进度等，这些行为有助于提高他们的学习效果和自我管理能力。
综合研究结论和讨论部分，该研究表明 ClassPoint 在提升 EFL 学生学习体验方面具有显著效果，在 SCT 的三个维度上均对学生的学习产生了积极影响。其中，对个人因素维度的影响最为突出，增强了学生的自我效能感和学习期望。这一研究结果验证了 SCT 中相互决定论的原则，即个人信念、行为和环境条件相互作用，共同塑造学习结果。对于教师而言，应充分利用 ClassPoint 的优势，提供清晰的指导，设计互动性强的活动，以提高学生的参与度和学习效果。对于软件开发者来说，应进一步优化 ClassPoint 的功能，提高其可访问性和适应性，以满足不同教师和学生的需求。
然而，该研究也存在一些局限性。例如，样本仅来自一个班级的 29 名学生，样本量较小，限制了研究结果的普遍性；研究在沙特阿拉伯进行，可能不适用于其他文化和教育背景；研究依赖学生的自我报告数据，可能存在偏差；干预时间较短，无法捕捉使用 ClassPoint 的长期影响。未来的研究可以针对这些局限性进行改进，扩大样本量，在不同文化和教育背景下开展研究，采用多种数据收集方法，进行更长期的跟踪研究，以更全面地了解 ClassPoint 对学生学习体验和学习成果的影响。总之，这项研究为 EFL 教学中使用 ClassPoint 工具提供了重要的参考，为教育技术的应用和发展指明了方向 。
