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在教育领域，提升教师教学绩效意义重大。研究人员针对巴基斯坦高校，开展了关于建设性领导风格（TLS、ALS、SLS）对教师教学绩效（FTP）影响的研究，发现三种领导风格均显著提升 FTP，工作满意度（JS）起关键中介作用。这为高校领导管理提供了重要依据。
在当今社会，教育的重要性不言而喻，它是提升个体福祉、推动国家经济和社会进步的关键因素。高校作为知识传播和人才培养的重要阵地，其教育质量直接关系到毕业生能否适应现实挑战，而这又高度依赖于教师的教学绩效。然而，目前大多数关于教师教学绩效的研究集中在发达国家，发展中国家的相关研究不仅数量有限，且多为描述性研究，样本量小、分析方法简单。这使得在新兴经济体背景下，对教师教学绩效进行更深入、细致的研究变得尤为迫切。
为了解决这些问题，华中科技大学和巴基斯坦教育大学的研究人员展开了一项极具意义的研究。他们聚焦于建设性领导风格（包括变革型领导 Transformational Leadership Style，TLS；真实型领导 Authentic Leadership Style，ALS；服务型领导 Servant Leadership Style，SLS）对教师教学绩效（Faculty Teaching Performance，FTP）的影响，并特别关注工作满意度（Job Satisfaction，JS）在这一关系中的中介作用。该研究成果发表在《Scientific Reports》上，为教育领域的领导管理提供了重要的理论和实践依据。
在研究方法上，研究人员采用了横断面设计和便利抽样法。他们从巴基斯坦拉合尔的六所大学中选取了 346 名教师作为研究对象，通过在线（谷歌表单，借助网络聊天和 WhatsApp 等平台发放问卷）和线下（面对面交流发放问卷）两种方式收集数据。为确保研究的可靠性和有效性，他们使用了基于前人研究的多项目量表来测量变量，经过专家评审确保内容效度，并通过 Cronbach's alpha 值评估内部一致性。最后，运用偏最小二乘结构方程模型（PLS - SEM）和回归分析对数据进行深入分析。
研究结果部分：
- 测量模型评估：通过验证性因子分析（CFA）评估测量模型的效度和可靠性。结果显示，几乎所有测量模型中的项目因子载荷在 0.5 - 0.8 之间，虽有两个项目略低于 0.5 但仍可接受；方差膨胀因子（VIF）值均远低于 3，表明不存在严重的共线性问题；HTMT 比率小于 0.85，说明模型具有良好的判别效度。这些结果为后续的假设检验奠定了坚实基础。
- 假设检验 - 直接关系：运用自抽样法（5000 次重抽样）进行假设检验，结果表明变革型领导风格（TLS）对教师教学绩效（FTP）有显著正向影响（β = 0.224；p<0.001），支持假设 H1；真实型领导风格（ALS）对 FTP 也有显著正向影响（β = 0.254；p<0.001），支持假设 H2；服务型领导风格（SLS）同样对 FTP 有显著正向影响（β = 0.302；p<0.001），支持假设 H3。这清晰地表明，这三种建设性领导风格均能有效提升教师的教学绩效。
- 假设检验 - 中介关系：研究进一步检验了工作满意度（JS）在领导风格与教学绩效关系中的中介作用。结果显示，TLS 通过 JS 对 FTP 有显著正向间接影响（β = 0.036，p<0.015），支持 H4；ALS 通过 JS 对 FTP 有显著正向间接影响（β = 0.032，p<0.018），支持 H5；SLS 通过 JS 对 FTP 有显著正向间接影响（β = 0.041，p<0.010），支持 H6。这充分证明了工作满意度在建设性领导风格与教师教学绩效之间起着关键的中介作用。
研究结论和讨论部分，该研究明确了建设性领导风格在塑造教学绩效方面的关键作用，尤其是通过影响工作满意度来间接提升教学绩效。当教师感受到领导的支持、协作氛围以及职业发展的鼓励时，他们的工作满意度会提高，进而更积极地投入教学工作，展现出更高的教学效能。这一研究不仅丰富了领导风格、工作满意度和教师教学绩效关系的理论研究，还为高校和教育机构提供了极具价值的实践指导。高校管理者应重视培养和采用建设性领导风格，通过提升教师的工作满意度来提高教学质量和机构整体绩效。然而，研究也存在一定局限性，如研究背景局限于巴基斯坦高校，样本存在潜在偏差等。未来研究可以进一步拓展研究范围，采用更严谨的研究方法，深入探讨其他可能影响领导风格与教学绩效关系的因素，如制度支持、工作量和教师自主权等，从而为教育领域的发展提供更全面、深入的理论支持和实践建议。
