护理离校生教育障碍中的污名化作用：一个被忽视的关键因素

为解决护理离校生（care leavers）教育进展中系统性障碍的认知缺口，研究人员通过奥地利、爱尔兰和瑞士三国的定性研究，揭示了污名化（stigma）如何通过结构性歧视（structural stigma）和互动性贬低（interactional devaluation）影响其教育选择与成就。研究结合Goffman污名理论框架，发现护理离校生在教育路径中普遍遭遇低期望、制度性排斥和同伴歧视，但部分个体通过能动性策略（如抵抗低期望、追求“正常化”）克服障碍。该研究填补了污名化与护理离校生教育关联的理论空白，为政策制定者优化支持体系（如奖学金申请流程、数据收集）提供了实证依据，发表于《Children and Youth Services Review》。

　　

在当代社会，护理离校生（指因年龄原因离开国家监护系统的年轻人）普遍面临教育成就低于普通同龄人的困境。尽管已有研究关注安置变动、经济压力等因素的影响，但污名化（stigma）作为潜在障碍却长期被忽视。这种污名既源于社会对“非家庭成长”的隐性歧视，也体现在教育系统中教师、雇主甚至护工的低期望与区别对待。更严峻的是，结构性污名（structural stigma）通过政策漏洞（如瑞士奖学金申请的复杂流程）进一步限制其发展机会。

为揭示这一隐蔽机制，来自奥地利、瑞士和爱尔兰的研究团队开展了一项跨国家定性研究。他们分析了三国共69名18-39岁护理离校生的深度访谈数据，聚焦三个核心问题：污名化如何体现在教育选择中？受害者如何应对？研究采用Goffman的污名理论框架，结合Pescosolido和Martin的多层次污名模型，通过主题分析法挖掘访谈中的关键模式。

2. Settings and forms of stigmatisation
研究发现污名化渗透于多重场景：

• 学校：奥地利参与者Martin被教师标签化为“多动症儿童”，爱尔兰的Karla因频繁转学遭受同伴欺凌；
• 护理系统：瑞士的Lisa因寄宿背景被企业拒绝实习，奥地利护工直接嘲笑Franz-Joseph的大学梦想；
• 政策层面：瑞士缺乏针对护理离校生的高等教育资助体系，导致Petra被迫放弃职业资格证书（Vocational Matura）考试。

3. Responses to stigma
受害者呈现三类应对策略：

• 内化污名：如Kim接受“无法继续深造”的设定；
• 能动性反抗：Karla通过坚持考试证明能力，Lisa自主储蓄攻读高等教育；
• 结构性突破：Vicky借助爱尔兰的aftercare（离校后支持）政策重返教育。

4. Discussion
研究首次系统论证污名化如何作为“第二重劣势”加剧护理离校生的教育不平等。其创新性体现在：

1. 揭示污名从互动层（如教师偏见）到结构层（如政策缺失）的传导机制；
2. 提出“正常化追求”是抵抗污名的核心策略，但可能强化对“不成功护理离校生”的二次污名；
3. 呼吁各国建立护理离校生教育数据库，优化奖学金等支持政策。

该研究为理解弱势群体教育障碍提供了新理论视角，其跨国家设计增强了结论的普适性。未来研究需进一步量化污名对教育成果的具体影响，并开发针对性反污名干预措施。