中国EFL学习者二语动机与调节聚焦的互动机制及其对语言学习成就的影响：基于调节聚焦理论的实证研究

为解决二语动机自我系统(L2MSS)的文化偏见及调节聚焦理论(RFT)在二语习得(SLA)中的应用不足问题，研究人员以159名中国普通高校EFL学习者为对象，探究了L2MSS维度与调节聚焦（促进/防御聚焦）对英语成绩的影响。研究发现：1) 学习者"恐惧二语自我"水平最高；2) 促进型工具性动机显著预测英语成绩；3) 理想二语自我与调节聚焦存在交互效应。该研究为优化二语课堂动机干预提供了跨文化视角的理论依据。

　　

在全球化背景下，英语作为国际通用语言的地位日益凸显，而中国学生的英语学习动机却呈现复杂态势。传统二语动机自我系统(L2 Motivational Self System, L2MSS)理论源于西方文化背景，其"理想二语自我"和"应该二语自我"的二分法在中国教育语境中屡遭质疑。更棘手的是，现有研究多聚焦985/211高校学生，占高等教育主体的普通院校学习者长期被忽视。与此同时，调节聚焦理论(Regulatory Focus Theory, RFT)虽在心理学领域大放异彩，但其与二语动机的交互机制仍存在理论空白——究竟中国学习者的促进聚焦（追求成长）和防御聚焦（规避风险）如何影响他们的英语学习？这个问题的解答，对破解"哑巴英语"困局具有关键意义。

湖北工业大学外国语学院Chili Li教授团队在《Learning and Motivation》发表的研究，首次将RFT与L2MSS整合，对159名普通高校非英语专业大二学生展开问卷调查。研究采用牛津标准(Oxford, 1990)评估动机水平，通过Pearson相关分析和回归分析探究变量关系，并引入"恐惧二语自我"(dreaded L2 self)这一创新维度来捕捉中国学习者特有的焦虑心理。

Overall Features of L2 Motivation and Regulatory Focus
数据分析揭示三个反直觉现象：1) 学习者"恐惧二语自我"(均值3.71)显著高于其他L2MSS维度，折射出中国应试教育下的失败焦虑；2) 促进型工具性动机(promotion-oriented instrumentality)表现突出，显示学生更关注英语带来的升学就业收益而非内在兴趣；3) 调节聚焦呈现"双高"特征，促进聚焦(均值3.69)与防御聚焦(均值3.63)并存，反映中国学生既渴望进步又害怕落后的矛盾心理。

Relationship Between Regulatory Focus and L2 Motivation
回归分析发现精妙关联：1) 理想二语自我-自主(ideal L2 self-own)仅促进促进聚焦(β=0.31)，而理想二语自我-他者(ideal L2 self-other)同时促进两种聚焦，印证中国集体主义文化下"为家人争光"的双重驱动；2) 应该二语自我(ought-to L2 self)与防御聚焦无显著相关，颠覆西方理论预设，暗示中国学生可能将社会期望内化为自主需求。

Relationship with English Achievement
最具实践价值的发现是：促进型工具性动机成为英语成绩(CET-4)的唯一显著预测因子(β=0.27)，而防御聚焦与成绩呈负相关。这表明，强调"英语=更好未来"的教学策略比"不学英语=淘汰"的恐吓式教育更有效。

Discussion
该研究通过文化适应视角重构了L2MSS理论：1) 验证"恐惧二语自我"在中国语境下的解释力；2) 揭示调节聚焦不是非此即彼的二分状态，中国学习者能动态切换两种策略；3) 证明普通院校学生动机模式与精英群体存在质性差异。这些发现为"金课"建设提供新思路——教师应设计促进聚焦主导的任务（如职业情景模拟），而非单纯强调考试惩罚。

Conclusion
研究最终绘制出中国EFL学习者独特的动机图谱：在城乡二元结构背景下，工具性动机主导、恐惧情绪显著、调节策略多元。这提示政策制定者：大学英语改革需关注非重点院校学生的心理特质，将RFT原理融入课程设计，例如通过"成长档案袋"强化促进聚焦，或利用"同伴榜样"激活理想二语自我。该成果不仅弥补了L2MSS的文化局限性，更开创性地建立了调节聚焦与语言成绩的预测模型，为后疫情时代的英语教学转型提供了实证依据。