墨西哥校园霸凌的施暴者视角：基于社会心理与结构因素的多维解析

这篇综述从施暴者视角切入墨西哥校园霸凌现象，采用解构主义方法分析13名前霸凌者的回溯性证言，揭示了家庭暴力暴露（SCT理论）、群体身份管理失调（SIT理论）和社会支配行为（SDT理论）等多层次驱动因素。研究创新性地融合福柯式权力规训与后结构主义性别话语分析，指出现行惩罚性干预的局限性，强调需通过家长参与和教育者培训（如道德脱离moral disengagement干预）来重构校园微观权力生态。

　　

个体行为与动机机制

研究显示霸凌行为与暴力环境暴露呈显著关联。多名参与者描述家庭暴力（如M10所述"父亲殴打母亲"）和制度化暴力（如M2经历的足球教练虐待）的观察学习过程，印证了班杜拉(Bandura)社会认知理论(SCT)中"暴力正常化"的形成机制。数字媒体影响同样突出，M7模仿社交媒体"smack cam"视频实施攻击，体现观察学习的跨媒介特性。

值得注意的是，5名男性参与者通过攻击行为获得同伴认可，形成"恶性强化循环"——M1案例显示施暴者反而成为社交中心。这种工具性霸凌(instrumental bullying)与Kim等提出的"社交资本积累"模型高度吻合。更有6名参与者使用"游戏化"话术（如F11称"当时觉得只是玩笑"），符合班杜拉提出的道德脱离(moral disengagement)中"委婉标签化"的认知机制。

群体动力学与社会结构

社会认同理论(SIT)框架下，霸凌行为呈现显著的群体绑定功能。M2描述"击打同伴作为友谊标志"的悖论，印证Tajfel的"内群体强化"理论。更深刻的是，社会支配理论(SDT)视角揭示暴力与地位层级的关联——M10通过投石攻击确立领导地位，M8的"斗殴排名系统"均显示暴力作为社会资本(social capital)的运作逻辑。

福柯式分析揭露校园作为规训场域的特性。M3所述"告密者遭报复"案例展现学生自发的 surveillance 系统，而F12的"教训式攻击"完美诠释Thornberg提出的"应得敌意"话语建构。性别规训尤为突出：M2的"男子气概焦虑"反映Connell的霸权 masculinity 理论，F11对整洁男生的"蝴蝶"侮辱则揭示性别偏差惩罚(gender policing)机制。

干预路径的范式转变

现行惩罚体系被证明效果有限。M3的"停学如度假"和M2的"转学奖励效应"直指惩戒措施的适得其反。研究建议三级干预体系：

1. 初级预防：重构家庭观察学习环境（如M10母亲的情感干预）
2. 次级干预：教师识别群体身份管理失调（如SIT框架下的群体动力学训练）
3. 三级处理：针对道德脱离的认知重建（如Bandura的 moral engagement 训练）

该研究突破传统 victim-centric 范式，通过施暴者叙事揭示校园暴力作为社会病理的复杂性，为制定生态化干预策略提供实证基础。