愉悦与希望如何影响学生英语学习投入：基于控制价值理论的实证研究

为解决EFL(English as a Foreign Language)学习者情感因素与学习投入的关系问题，苏州大学外国语学院团队通过711名高中生问卷调查，结合结构方程模型(SEM)分析发现：个体外语愉悦感(FLE-Private)和希望路径思维(pathways)能直接正向预测学习投入(effort)。该研究为控制价值理论(CVT)在二语习得领域的应用提供新证据，对优化情感教学策略具有实践意义。

　　

在全球化的教育背景下，英语作为国际通用语言的重要性日益凸显。然而，中国高中生面对高考压力时，常常陷入"高投入低成效"的语言学习困境。传统研究多聚焦焦虑等负面情绪，却忽视了积极心理因素的作用。特别是在COVID-19疫情后，学生心理健康问题加剧的背景下，探索如何通过正向情感激发学习动力显得尤为迫切。

苏州大学外国语学院的研究团队注意到这一研究空白，基于控制价值理论(CVT)的框架，首次系统考察了外语学习愉悦感(Foreign Language Enjoyment, FLE)与希望(hope)对学习投入(effort)的协同影响。这项发表在《Scientific Reports》的研究揭示：当学生从个人进步中获得愉悦感(FLE-Private)，并具备寻找解决方案的路径思维(pathways)时，他们会更愿意在英语学习上付出持续努力。

研究采用横断面调查设计，通过三套经过汉化验证的量表——Dewaele和MacIntyre开发的FLE量表、改编自Snyder希望特质量表(THS)的英语学习希望量表(ELHS)、以及Gao学习投入量表(ELES)，收集了东北三省711名高中生的数据。运用结构方程模型(SEM)进行路径分析时，团队严格检验了量表的信效度，删除低负荷项目后，最终模型显示FLE-Private(β=0.537)的预测力显著高于hope(β=0.117)，而社交愉悦感(FLE-Social)对投入的影响不显著。

主要发现包括：

1. 情感状态基线：中国高中生英语学习愉悦感均值3.74(5分制)、希望3.27，但实际投入仅2.97，呈现"高情感-低行动"特征，印证了Schweder提出的"情感-行为分离"现象。
2. 关键预测路径：SEM分析显示，FLE-Private通过满足个体心理需求产生持久驱动力，而hope中的pathways维度帮助学生规划学习策略，二者共同解释35.2%的effort变异量。
3. 理论突破：修正了CVT在EFL情境的应用，证明教师支持衍生的FLE-Social因外部性不稳定，无法像内在成就感那样持续促进投入。

在讨论部分，研究者指出：与Hejazi等前人研究不同，本研究发现希望的作用主要体现为"认知路线图"功能而非单纯动机激励。当学生既享受学习过程又能制定具体策略时，就会形成"愉悦-路径-投入"的良性循环。这一结论为D?rnyei的二语动机自我系统理论提供了实证补充。

该研究的实践意义在于：建议教师减少对"课堂气氛"的过度依赖，转而通过任务设计帮助学生积累个人突破体验；同时培养元认知策略，如使用"如果-那么"计划(if-then planning)增强路径思维。正如Pekrun在CVT中强调的，只有同时提升对学习活动的控制感和价值认同，才能实现情感因素向学习行为的有效转化。未来研究可纵向追踪这些因素在高考压力下的动态变化，并开发针对性干预方案。