与正常发育的同龄人相比，主动控制策略对有学习障碍的儿童的记忆提升作用较小

《Research in Developmental Disabilities》：Active control enhances memory less in children with learning disabilities compared to their typically developing peers

主动学习对学习障碍儿童与典型发育儿童的记忆促进效果存在年龄差异和强度差异，提示需定制教育策略。

　　在学习与记忆的研究领域，主动控制学习（active control over study）被视为一种能够显著提升记忆效果的学习策略。这种策略允许学习者自主决定学习材料的呈现顺序、节奏和时间安排，从而增强其对信息的掌握和回忆能力。此前的研究表明，这种主动控制在成人中表现出明显的记忆增强效果，且随着年龄增长，其效果也逐渐显现并增强。然而，关于儿童群体，尤其是学习障碍（learning disabilities, LD）儿童的研究仍较为有限。本研究首次系统地探讨了8至11岁LD儿童与典型发展（typically developing, TD）儿童在主动控制学习策略下的记忆表现差异，为教育干预提供了重要的理论依据。

### 主动控制学习的理论基础

主动控制学习的核心在于学习者对学习过程的自主调节能力。这一概念与多种心理学和教育学理论紧密相关，包括自我决定理论（self-determination theory）、建构主义（constructivism）以及自我调节学习（self-regulated learning）。这些理论共同强调，学习者的内在动机和认知调控能力在学习效果中扮演关键角色。自我调节学习理论尤其指出，学习者需要具备监控自身学习状态、调整学习策略以及维持学习目标的能力，而这些能力正是主动控制学习所依赖的基础。

主动控制学习涉及两个主要的认知机制：元认知（metacognition）和执行功能（executive function）。元认知是指学习者对自己学习过程的意识和调控，包括评估学习材料的难度、判断自己对知识的掌握程度以及制定相应的学习计划。而执行功能则涉及学习者在学习过程中实施这些策略的能力，如抑制错误反应、保持学习目标于工作记忆中以及根据反馈灵活调整学习策略。这两个机制相互作用，共同支持学习者在主动控制学习中的表现。

### 学习障碍儿童的认知特征

学习障碍儿童通常在多个认知领域表现出发展延迟或功能缺陷，这可能影响其在主动控制学习中的表现。已有研究表明，LD儿童在元认知监控方面存在显著不足，例如他们往往难以准确预测自己对某些问题的掌握程度，或在评估记忆策略的有效性时表现较差。此外，LD儿童在执行功能方面也常表现出困难，尤其是在工作记忆、注意力维持以及抑制无效反应等方面。这些认知缺陷可能限制他们对学习过程的自主调节能力，从而影响主动控制学习的效果。

值得注意的是，尽管LD儿童在某些认知能力上存在不足，但他们在其他学习领域仍可能受益于主动控制策略。例如，已有研究显示，基于主动学习的教学方法可以有效提升LD儿童的学习成绩和学习动机。这表明，虽然LD儿童在主动控制学习中可能面临更多挑战，但通过适当的教学设计和干预，他们仍然能够从中获得一定的学习优势。

### 研究设计与方法

本研究采用了一种经典的主动学习实验范式，该范式在成人和儿童群体中均被广泛使用。实验中，参与者被分为两组：典型发展儿童（TD）和学习障碍儿童（LD）。每组儿童在两种条件下学习一组对象：主动条件和被动条件。在主动条件下，儿童可以自行决定学习材料的呈现顺序和节奏；而在被动条件下，学习材料的呈现顺序和时间由实验者预先设定。通过这种方式，研究者能够比较不同条件下儿童的记忆表现，并进一步探讨主动控制学习对LD儿童和TD儿童的影响是否存在差异。

为了确保研究结果的可靠性，实验中采用了严格的标准化评估方法。TD儿童的样本量为51人（其中28名女性，23名男性），年龄范围为8至11岁；LD儿童的样本量为48人（其中27名女性，21名男性），年龄范围同样为8至11岁。所有参与者均来自北京一所公立小学，且均为母语为普通话的中国学生。研究者通过综合评估学习者的标准化测试成绩（如综合数学能力测试和语文能力测试）以及教师的观察评价，确定了LD儿童的诊断标准。

### 研究结果

研究结果显示，主动控制学习对记忆表现的提升效果在两个群体中均随年龄增长而增强。然而，LD儿童在主动控制学习中的提升幅度明显小于TD儿童，并且其效果的显现时间也更晚。这一发现表明，虽然主动控制学习在儿童群体中具有普遍的促进作用，但LD儿童在这一过程中的表现可能受到其元认知和执行功能能力的限制。

进一步分析发现，主动控制学习对两种类型的记忆——对象识别和空间识别——均产生了积极影响。然而，LD儿童在两种记忆任务中的表现均不如TD儿童。特别是在空间记忆任务中，LD儿童在主动控制条件下的表现提升幅度较小，且在延迟测试中的效果更为有限。这可能与LD儿童在空间认知和执行功能方面的困难有关。

### 研究意义与教育启示

本研究的发现对教育实践具有重要的指导意义。首先，它揭示了LD儿童在主动控制学习中的表现与TD儿童存在显著差异，这为针对LD儿童设计更有效的学习策略提供了理论依据。其次，研究结果表明，主动控制学习的效果并非在所有儿童中均等显现，而是受到个体认知能力的影响。因此，在教育干预中，需要根据学习者的具体需求和能力水平，调整教学方法和学习条件，以最大化其学习效果。

此外，研究还指出，主动控制学习的效果在8至11岁儿童中逐渐增强，且在这一年龄段内可能达到显著水平。这意味着，在这一阶段对LD儿童进行主动控制学习的训练，可能有助于提升其记忆能力和学习效率。然而，研究者也指出，当前的研究样本范围有限，未来的研究可以进一步扩大年龄范围，以更全面地了解主动控制学习在不同发展阶段的表现。

### 研究局限与未来方向

尽管本研究提供了重要的证据，但仍存在一些局限性。首先，研究样本的年龄范围较为狭窄（仅涵盖8至11岁的儿童），这可能影响对主动控制学习效果发育轨迹的全面理解。未来的研究可以纳入更广泛的年龄群体，以探索主动控制学习在不同年龄段的潜在影响。其次，LD儿童的样本量相对较小，且其构成可能受到多种因素的影响，如学习障碍的类型和严重程度。因此，未来的研究需要更精细地划分LD儿童的亚组，并考虑不同类型的LD对主动控制学习效果的影响。

另外，本研究的实验设计主要关注了主动控制学习对记忆表现的直接影响，而未深入探讨其对其他认知能力（如注意力、问题解决能力等）的潜在影响。未来的研究可以结合多种认知评估工具，以更全面地了解主动控制学习在LD儿童中的作用机制。此外，研究者还可以进一步探索主动控制学习与其他学习策略（如间隔重复、主动回忆等）的结合效果，以寻找更有效的教学方法。

### 研究结论与教育实践

综上所述，本研究首次系统地比较了LD儿童与TD儿童在主动控制学习中的记忆表现差异。研究结果表明，主动控制学习对记忆的提升效果在两个群体中均随年龄增长而增强，但LD儿童的提升幅度较小，且效果显现的时间更晚。这一发现不仅丰富了我们对主动控制学习机制的理解，也为教育工作者提供了重要的参考。针对LD儿童，教育者应更加注重培养其元认知和执行功能能力，以帮助他们更好地利用主动控制学习策略。

在实际教学中，可以采用以下措施来支持LD儿童的学习：首先，提供结构化的学习指导，帮助他们建立清晰的学习目标和计划；其次，通过视觉提示、任务分解等方式，降低学习任务的复杂性，使他们能够更有效地管理学习过程；最后，鼓励LD儿童在学习过程中进行自我评估和反馈，以增强其元认知能力。这些措施有助于LD儿童在主动控制学习中获得更大的收益，从而提升其学习效果和记忆表现。

### 研究贡献与展望

本研究的贡献在于填补了关于LD儿童主动控制学习效果的空白，并为教育干预提供了新的视角。通过比较LD儿童与TD儿童在主动控制学习中的表现，研究者不仅验证了主动控制学习对记忆的普遍促进作用，还揭示了LD儿童在这一过程中的特殊需求。这一发现对于制定更具针对性的教育策略具有重要意义。

未来的研究可以进一步探索主动控制学习在不同学科中的应用，以及其对LD儿童长期学习效果的影响。此外，研究者还可以结合神经科学的方法，如脑成像技术，来深入理解主动控制学习在LD儿童中的作用机制。这些研究将有助于更全面地了解学习障碍儿童的学习特点，并为开发更有效的教育干预措施提供科学依据。

总的来说，主动控制学习作为一种促进记忆和学习效果的重要策略，其应用在LD儿童中的潜力值得进一步探索。通过优化教学方法，结合LD儿童的认知特点，教育者可以为他们提供更具支持性和有效性的学习环境，从而帮助他们克服学习障碍，提升学习能力。这一研究不仅为理论发展提供了新的证据，也为教育实践开辟了新的方向。