心理韧性如何提升幼儿教师职业幸福感？——教学能力与自我效能感的链式中介作用

本研究针对全球教师面临职业幸福感下降的挑战，聚焦幼儿教师群体，通过1377份问卷数据分析，揭示了心理韧性(Resilience)通过自我效能感(Self-efficacy)和教学能力(Pedagogical Competence)的链式中介作用影响职业幸福感(Professional Well-being)的机制。研究发现教师心理韧性不仅直接预测职业幸福感，还通过提升自我效能感和教学能力的双重路径间接发挥作用。该研究为通过增强教师心理韧性来改善教育质量提供了实证依据，对教师专业发展具有重要实践意义。

　　

在全球教育环境快速变革的背景下，教师群体正面临着前所未有的挑战。信息时代带来的责任加重、快速变化和不确定性，使教师承受着巨大的职业压力。研究表明，教师普遍存在休息时间不足、社会支持缺乏等问题，心理健康问题如抑郁和焦虑的发病率显著上升。这种状况直接影响教育质量的提升和教师队伍的稳定性，特别是在早期教育这一关键阶段，教师的身心状态更关系到儿童发展的基础质量。

面对这些挑战，研究者开始关注心理韧性（Resilience）这一关键因素。心理韧性指的是个体从挫折中恢复和适应新环境的能力，是帮助教师有效管理和适应逆境的核心要素。近年来，研究视角从将心理韧性视为单纯的心理特质，转向将其理解为社会建构机制下的"韧性"过程，强调教师心理韧性受到复杂因素影响，并对职业幸福感产生重要影响。

为了深入揭示幼儿教师心理韧性与其职业幸福感之间的关系机制，Yang等人在《BMC Psychology》发表了题为《The relationship between resilience and professional well-being among early childhood teachers: the chain mediating role of teacher pedagogical competence and self-efficacy》的研究论文。该研究通过构建链式中介模型，探讨了自我效能感和教学能力在心理韧性与职业幸福感关系中的中介作用。

研究人员采用问卷调查法，对1377名中国幼儿教师进行了大规模调研。研究主要使用了四个标准化量表：Connor-Davidson心理韧性量表（CD-RISC-10）测量心理韧性水平，教师职业幸福感问卷评估专业幸福感，教师自我效能量表测量教学自我效能感，以及教学能力分量表评估教师教学专业能力。所有量表均经过验证性因子分析确认其结构效度，采用SPSS 21.0和AMOS 23.0进行统计分析，并使用PROCESS宏进行链式中介效应检验。

早期儿童教育的特殊性

研究表明，0-6岁是儿童发展的重要时期，对人格特质和行为发展具有显著影响。中国的幼儿园系统主要针对3-6岁儿童，分为公立和私立两类，教师需要满足严格的职业准入标准。早期教育作为最早的学校教育形式，是一种幼儿启蒙教育，科学的早期教育能够增强幼儿思维认知和发展学习能力。

教师心理韧性与职业幸福感的关系

结果显示，幼儿教师的心理韧性水平处于中上水平，显著高于理论中值。心理韧性显著正向预测职业幸福感（β=1.05, t=42.03, p<0.001），支持了研究假设H1。这表明心理韧性水平越高的教师，其职业幸福感水平也越高。

自我效能感的中介作用

研究发现教师自我效能感在心理韧性与职业幸福感之间起中介作用。心理韧性显著正向预测自我效能感（β=0.25, t=9.80, p<0.001），而自我效能感又显著正向预测职业幸福感（β=0.05, t=2.68, p<0.01）。这验证了研究假设H3.2，表明心理韧性通过提升教师的自我效能感来增强其职业幸福感。

教学能力的中介作用

教师教学能力也在心理韧性与职业幸福感之间起中介作用。心理韧性显著正向预测教学能力（β=0.45, t=20.54, p<0.001），教学能力又显著正向预测职业幸福感（β=0.21, t=10.30, p<0.001）。这支持了研究假设H3.1，表明心理韧性通过提高教师的教学能力来促进职业幸福感。

自我效能感与教学能力的链式中介作用

最重要的是，研究发现自我效能感和教学能力在心理韧性与职业幸福感之间存在链式中介效应。心理韧性通过提升自我效能感，进而增强教学能力，最终提高职业幸福感。间接效应3的95%置信区间为[0.005, 0.015]，不包含0，表明链式中介效应显著。这完全支持了研究假设H3.3。

人口学变量差异分析

研究还发现了一些重要的人口学差异：30岁以下教师的职业幸福感和教学能力显著高于31-40岁教师；教龄少于5年的教师在心理韧性、职业幸福感和教学能力上显著高于6-10年教龄教师；有早期教育经验的教师在这些指标上也显著高于无经验教师。这些发现为针对不同群体教师的干预措施提供了依据。

本研究得出结论：幼儿教师心理韧性不仅直接影响其职业幸福感水平，还通过自我效能感和教学能力的独立中介作用以及链式中介作用间接影响职业幸福感。这一发现验证了基于Bandura社会认知理论构建的理论模型，强调了心理韧性通过多个路径影响教师专业发展的复杂性。

研究的理论意义在于拓展了教师心理韧性的研究视角，从单纯的心理特质转向社会建构机制，揭示了心理韧性通过自我效能感和教学能力影响职业幸福感的多重路径。实践上，研究建议应重视教师心理韧性培养，加强在职培训，提升自我效能感和教学能力水平，最终增强职业幸福感，使教师更好地应对各种挑战。

尽管研究采用了横断面设计，只能揭示变量间的相关关系而非因果关系，但通过构建链式中介模型，探索了心理韧性影响职业幸福感的机制和潜在路径。研究结果强调了在教师专业发展中，需要综合考虑心理韧性、自我效能感和教学能力的协同作用，为制定全面提升教师队伍质量的干预策略提供了科学依据。

未来研究可采用纵向设计来探索心理韧性与职业幸福感的因果关系，扩大研究对象到其他学段教师，并考虑教学环境、个人特质等其他潜在影响因素，以更全面地理解教师专业发展的复杂机制。