教师人格特质与教学经验在学校文化与资优教育态度关系中的中介与调节作用研究

本研究针对马来西亚教育体系中资优教育支持不足的问题，探讨了学校文化如何通过教师人格特质（大五人格理论）影响其对资优教育的态度，并检验教学经验的调节作用。采用横断面设计对319名教师进行调查，通过结构方程模型（SEM）分析发现：人格特质在学校文化与教师态度间起显著中介作用（β=-0.1398, p<0.001），而教学经验负向调节该关系（b=0.142, p=0.001）。结果表明，积极的学校文化通过塑造教师开放性等人格特质间接促进对资优教育的支持态度，且资深教师受文化影响更小。研究为通过人格培养与经验差异化培训提升资优教育实践提供了理论（Renzulli三环理论）与实践依据。

　　

在全球教育 discourse 中，资优教育（gifted education）因其对培养卓越人才和促进社会经济发展的重要作用而日益受到关注。资优学生通常具有高智力、创造力和内在动机的特点，他们表现出超前的解决问题能力和自主学习欲望。然而，若缺乏差异化教学和充足的教育支持，他们的潜力可能无法充分发挥。传统教育体系侧重于标准化课程，往往难以满足资优学生的特定学习需求，导致他们产生厌倦、学业成绩不佳，甚至出现情绪或行为问题。

马来西亚的教育体系尚未将资优教育完全融入主流教育政策和实践中，教师普遍面临识别资优学生和调整教学方法以适应其需求的困难，这主要是由于意识不足、资源匮乏以及缺乏针对资优学生需求的标准政策框架。此外，马来西亚课堂的多文化和多语言构成进一步增加了设计和实施有效资优教育项目的复杂性。因此，探索教师人格特质和学校文化如何影响对资优教育的态度变得尤为迫切。

在此背景下，Eva 等人于《BMC Psychology》发表了一项研究，旨在探讨学校文化、教师人格特质和教学经验如何交互影响教师对资优教育的意见。研究采用横断面设计，涉及319名马来西亚教师（84名男性，235名女性），年龄在25至60岁之间，多数拥有6-10年教学经验。通过结构方程建模（SEM）分析数据，使用PROCESS宏进行中介和调节效应检验。

研究的关键技术方法包括：采用十项人格量表（TIPI）评估大五人格特质（开放性、尽责性、外向性、宜人性和神经质），修订版学校文化元素问卷（RSCEQ）测量学校文化（共享领导与愿景、同事教学与学习、专业承诺），以及Gagne和Nadeau开发的资优教育意见问卷评估教师态度。样本来自马来西亚多个地区的公立和私立学校教师，通过在线Google表单收集数据，采用便利抽样法，确保参与者具有 inclusive 教育或资优学生教学经验。

研究结果通过多个部分呈现：

描述性统计与相关性分析

样本以女性为主（73.7%），多数从事中学教育。Person相关分析显示，教师对资优教育的意见与人格特质呈强正相关（r=0.65, p<0.01），学校文化与人格特质呈中度负相关（r=-0.21, p<0.001），但学校文化与意见之间无显著直接关联。

教学经验的调节作用

单因素方差分析（ANOVA）表明，教学经验显著影响教师意见（F=6.32, p<0.001）。Tukey HSD事后检验发现，拥有20年以上经验的教师比1-5年经验组（M=8.25, p=0.001）、6-10年组（M=5.75, p=0.01）和11-15年组（M=8.73, p<0.001）表现出更积极的意见。这表明随着经验积累，教师对资优教育的支持度增加。

人格特质的中介效应

中介分析（Model 4）揭示，学校文化对人格有显著负向影响（b=-0.0723, β=-0.2068, p<0.001），而人格对意见有显著正向影响（b=1.3993, β=0.6762, p<0.001）。学校文化对意见的直接效应显著（b=0.0857, β=0.1185, p=0.006），但总效应不显著（b=-0.0155, β=0.0214, p=0.704）。间接效应通过人格中介显著（b=-0.1012, β=-0.1398），证实人格部分中介了学校文化与意见的关系。这意味着学校文化通过影响教师人格特质（如开放性和尽责性）间接塑造了对资优教育的态度。

教学经验的调节效应

调节分析（Model 1）显示，学校文化主效应显著（b=-0.526, p<0.001），教学经验主效应显著（b=-16.800, p<0.001），且交互作用显著（b=0.142, p=0.001），R2=0.052。条件效应表明，学校文化对意见的负向影响在经验较少教师中更强，而经验丰富教师中减弱或转向正面。这印证了教学经验作为 moderator，资深教师更自主的专业判断减少了学校文化的直接影响。

研究结论与讨论部分强调，人格特质部分中介了学校文化与教师意见的关系，而教学经验负向调节这一关联。结果支持特质激活理论（trait activation theory），即人格特质在环境因素激活下影响态度形成，并延伸了Renzulli的三环资优理论（three ring conception of giftedness），强调环境与个人特质的交互作用。实践上，研究呼吁在教师培训中整合人格发展组件（如自我意识和适应性培养），并根据经验水平差异化设计辅导计划：新手教师需强化创新实践 exposure，而资深教师应提供领导角色机会。此外，将资优教育模块纳入职前和在职培训可减少对差异化教学的抵抗。

总之，这项研究为马来西亚及其他类似教育体系提供了理论框架和实践路径，通过聚焦教师个体倾向和职业发展阶段，促进更积极的资优教育态度，最终支持多样化学习者需求的实现。