情绪智力与心理健康的跨文化研究：基于三个阿拉伯国家体育专业大学生的多群组结构方程模型分析

本研究采用多群组结构方程模型（SEM）探讨阿拉伯国家体育专业大学生情绪智力（EI）、心理幸福感（WB）与心理困扰（PD）的结构关系。结果显示EI通过WB间接降低PD，但中介效应存在文化差异（仅在科威特样本显著）。研究强调需开发文化适配的EI干预策略以促进大学生心理健康。

　　

背景

大学生活是个人成长与学术发展的关键阶段，同时也伴随着心理挑战的加剧。在阿曼、科威特和约旦等阿拉伯国家，学生还可能面临社会文化期望、心理健康问题污名化以及专业心理支持资源有限等额外压力源。情绪智力（Emotional Intelligence, EI）作为识别、理解、管理和运用情绪的能力，被视作潜在的心理健康保护因子。本研究聚焦三国体育教育专业本科生，因其职业方向兼具身心健康促进特性，且项目本身包含与EI密切相关的动机、韧性和共情等技能训练。

方法

采用横断面调查设计，样本为788名体育教育专业本科生。使用简明情绪智力量表（BEIS-10）评估EI的五个维度（自我情绪评估、他人情绪评估、自我情绪调节、他人情绪调节及情绪利用），短版沃里克-爱丁堡心理健康量表（SWEMWBS-7）测量心理幸福感（WB），抑郁焦虑压力量表（DASS-21）评估心理困扰（PD）。通过验证性因子分析（CFA）检验测量模型，结构方程模型（SEM）分析直接与间接关系，多群组验证性因子分析（MGCFA）考察三国测量等值性。

结果

CFA确认所有三国样本中测量工具具有良好的效度和信度（CFI=0.942, TLI=0.930, RMSEA=0.071）。SEM结果显示：EI与WB呈直接正相关（β=0.668, p<0.001），WB与PD呈负相关（r=-0.159, p<0.001），而EI与PD无直接关联（r=-0.032, p=0.458），表明WB可能中介EI与PD的关系。多群组分析显示模型具备构型与度量等值性，但标量等值不成立，限制了跨国均值比较。中介分析揭示WB对EI–PD关系的中介效应仅在科威特样本显著（β=-0.207, p<0.001），在阿曼（β=0.0004, p=0.996）和约旦（β=-0.162, p=0.062）未达显著性。

讨论

研究发现强调情绪能力对阿拉伯文化背景下大学生心理健康的重要作用，与自我决定理论（Self-Determination Theory）关于心理需求满足促进健康的观点一致。跨国差异提示文化背景可能通过情绪表达规范或压力应对方式影响EI的作用机制。体育教育提供的团队合作与情绪调节场景为EI培养提供了天然语境。测量模型的跨文化有效性支持EI、WB和PD概念在阿拉伯语境下的适用性，但标量非等值性表明需警惕自我报告工具的文化响应偏差。

结论

研究证实EI通过提升WB间接减轻PD的机制在阿拉伯大学生群体中存在，但作用路径受文化调节。结果为开发文化敏感的EI培训课程提供实证依据，特别对培养未来教育工作者和健康专业人士具有实践意义。建议将情绪技能开发整合至大学课程，尤其关注文化特异性表达与应对方式。

局限与展望

横断面设计限制因果推断，未来需采用纵向研究验证 mediation 模型的时序关系。自我报告数据可能存在社会期望偏差，建议结合行为指标或多源评估提升信度。样本仅涵盖三个阿拉伯国家，未来可扩展至更广泛地区以增强结论普适性。标量非等值性问题提示需开发更文化中立的测量工具或通过部分等值策略优化跨文化比较。