学术动机的性别差异与年级变迁：沙特国王大学混合方法研究

为解决非西方性别隔离教育环境下学术动机演变规律不清的问题，研究人员以沙特国王大学学生为对象开展横断面混合方法研究。通过Academic Motivation Scale(AMS)量表和半结构化访谈发现：女生内在/外在动机均显著高于男生(P<0.05)，男生无动机水平更高；动机水平随年级推进显著下降(β=-0.75, p<0.001)。研究为性别敏感型教育干预提供了文化情境化实证依据。

　　

在全球化教育研究版图中，沙特阿拉伯的高等教育体系犹如一颗镶嵌着独特文化密码的明珠——性别隔离的教学环境、浓厚的家庭责任观念与Vision 2030国家战略下的教育变革需求相互交织。然而，当前学术动机研究大多建立在西方个体主义文化基础上，对于沙特这种非西方、性别隔离的教育生态是否同样适用，始终是悬而未决的问题。更关键的是，以往研究发现大学生动机会随年级增长而衰退，但这种衰退在沙特的文化语境中会呈现怎样特殊的形态？男女学生在动机演变轨迹上又会展现出哪些文化塑造的差异？

为解开这些谜团，Mazen Omar Almulla等研究者在《BMC Psychology》发表了开创性研究。他们采用混合研究方法，对沙特国王大学267名本科生进行Academic Motivation Scale(AMS)问卷调查，并对9名学生进行深度访谈，首次系统描绘了沙特高等教育情境下学术动机的性别差异与年级演变图谱。

研究主要采用四种关键技术方法：1) 跨断面问卷调查使用经文化适应性调整的Academic Motivation Scale(AMS-C 28)量表，包含7个动机子维度测量；2) 基于Self-Determination Theory(SDT)的理论框架进行动机分类解读；3) 双因素方差分析(two-way ANOVA)检验性别与年级的交互效应；4) 主题分析法(thematic analysis)对访谈文本进行编码和主题提炼。所有定量数据均来自沙特国王大学在校本科生，通过电子化问卷系统收集。

研究结果

动机的年级演变轨迹

数据显示学术动机呈现明显的"倒L型"衰退曲线。一年级学生表现出全方位的动机高涨：内在动机-求知(IMTK)均值达5.0，内在动机-成就(IMTA)达5.2，无动机(AMOT)仅2.0。二年级出现断崖式下跌，所有动机子维度下降1.3-1.8个点，无动机飙升至4.0。三年级略有回升但四年级降至谷底，内在动机维度均值仅2.3-2.7，无动机高达4.5。这种演变模式印证了"大二低谷"(sophomore slump)现象在沙特语境同样存在。

性别分化特征

女性在所有积极动机维度上显著领先：内在动机-求知(4.5 vs 4.2, p=0.022)、内在动机-成就(4.6 vs 4.1, p=0.002)、外在动机-认同调节(4.3 vs 3.9, p=0.013)。男性则在无动机维度显著更高(3.5 vs 3.0, p=0.017)。这种性别分化揭示了沙特社会文化对动机的塑造作用——女性将教育视为社会流动的重要途径，而男性更早面临经济独立压力。

交互效应缺失的启示

虽然性别与年级各自主效应显著(p<0.05)，但它们的交互作用均未达到显著性水平(p>0.05)。这表明性别造成的动机差异从大一到大四保持相对稳定，男女学生沿着相似的斜率同步衰退，而非发散式演变。

预测效力量化

回归分析显示年级(β=-0.75, p<0.001)比性别(β=0.50, p=0.013)对动机的影响更强。特别是对内在动机-求知的预测中，年级的效应值(f²=0.038)远超性别(f²=0.012)，说明学术进展过程中的结构性压力比 demographic变量更具预测力。

质性数据的深度诠释

访谈文本揭示了量化数据背后的动因：大一新生的"新奇驱动"("一切都很新鲜，我喜欢探索从未学过的科目")；大二学生的"理想幻灭"("课程加重却没有自主选择空间")；大四学生的"职业焦虑"("我需要学位才能开始养家")。男性更强调"教育与就业市场的脱节"，女性则看重"教育带来的赋能体验"。

结论与讨论

本研究通过混合方法揭示了沙特文化情境下学术动机的双重分化规律——纵向的年级衰退与横向的性别差异。四个核心发现值得关注：其一，动机衰退最剧烈的是二年级和四年级，分别对应"学术幻灭期"和"职业焦虑期"；其二，女性动机优势反映了教育作为性别赋能工具的文化特征；其三，性别与年级缺乏交互效应表明动机差异是早期形成且持续稳定的；其四，年级比性别更强的预测力提示制度性因素的关键作用。

这些发现对Self-Determination Theory(SDT)进行了文化情境化拓展——在沙特集体主义文化中，自主性(autonomy)往往通过家庭认可而非个人意志实现，关联性(relatedness)更多体现为对家庭和社区的义务履行。这也解释了为何沙特学生的动机演变既符合全球普遍规律，又展现出文化特异性。

研究的实践意义在于为沙特高等教育改革提供了精准干预靶点：二年级需加强课程关联性设计，四年级需完善职业过渡支持，男性学生需强化教育-就业联结，女性学生需拓展领导力通道。这些举措与沙特Vision 2030战略中"提升教育质量"、"增强女性经济参与"的目标高度契合。

未来研究可纵向追踪同一批学生的动机演变，并比较不同沙特大学间的制度差异。但无论如何，本研究已成功绘制了非西方教育语境下学术动机的演化图谱，为全球教育心理学研究补上了重要的文化拼图。