综述：基于项目的反馈在计算机辅助学习环境中对自主动机的影响：一项系统综述

《Computers in Human Behavior Reports》：Effects of item-based feedback in Computer-Based Learning environments on autonomous motivation: a systematic review

计算机化学习（CBL）中基于项目的即时反馈对自主动机的影响研究显示，详细反馈比简单反馈更有效，但效果受反馈类型、上下文因素（如是否可应用于后续问题）和测量方法影响。研究指出SDT理论在CBL环境中的应用不足，未来需明确理论操作定义、长期效果及多因素交互作用。

　　在现代教育中，计算机辅助学习（CBL）环境正逐渐成为提升学习效果的重要工具。CBL环境提供了诸多优势，如自我调节学习、即时反馈以及灵活的学习节奏，这些特点为学习者提供了更加个性化的学习体验。然而，尽管有大量关于CBL设计原则的研究，其在提升学习者内在动机方面的作用却鲜有深入探讨。本系统综述旨在分析不同类型的基于题目反馈对学习者内在动机的影响，并探讨其可能的机制。综述遵循PRISMA指南，共纳入25篇文章，其中包含28项随机对照试验（RCT），这些研究来源于ERIC、PsycInfo、PubMed和Web of Science数据库。

研究发现，基于题目的反馈在一定程度上可以促进内在动机。具体而言，更详细的反馈方式可能比简单的反馈（如仅告知答案是否正确）更具效果。然而，不同研究之间的结果存在不一致性，这可能源于反馈的具体操作方式、学习者特征、情境因素以及测量方法的差异。例如，某些研究发现详细的反馈显著提高了学习者的内在动机，而另一些研究则没有观察到明显影响。此外，反馈是否可以应用于后续问题，也可能是影响其效果的关键因素。那些反馈具有后续应用性的研究，通常显示出更积极的结果，这可能是因为学习者能够将反馈转化为未来的学习策略，从而增强他们的自我效能感。

另一个重要发现是，尽管Self-Determination Theory（SDT）在理解内在动机方面具有广泛的适用性，但在现有的研究中，SDT的应用仍然有限。SDT强调了三个基本心理需求——自主性、胜任感和联结感——在促进内在动机中的作用。当这些需求得到满足时，学习者更可能将学习动机内化，并在学习过程中表现出更高的坚持性和满意度。然而，当前研究往往缺乏对这些理论构念的清晰定义和操作化，也未能详细描述反馈干预的具体内容。因此，未来的相关研究应更加重视这些方面，以确保能够准确评估反馈对内在动机的促进作用。

在CBL环境中，学习者通常需要自我调节学习过程，这使得内在动机的重要性更加凸显。研究还指出，反馈不仅影响学习效果，还可能影响学习者的心理状态，如焦虑和压力。因此，设计反馈时，应考虑其如何支持或削弱这些心理需求。例如，详细的反馈可以增强学习者的胜任感，而简短的反馈可能不会产生同样的效果。此外，反馈的语气和表达方式也可能影响学习者的自主性和联结感。温暖、支持性的反馈可能有助于建立学习者与学习环境之间的积极关系，而过于生硬或控制性的反馈可能产生相反的效果。

综述还讨论了基于题目的反馈的不同类型，包括信息反馈、纠正反馈、动机信息等。这些反馈类型在不同情境下可能产生不同的效果。例如，信息反馈（如解释错误的原因）可以增强学习者的理解，而纠正反馈（如告知正确答案）可能更直接地帮助学习者纠正错误。然而，这些反馈类型的效果在不同研究中表现出显著的不一致性，这可能与反馈的具体内容、反馈的时机以及学习者的个人特征有关。

综述的结果表明，虽然基于题目的反馈总体上有助于增强学习者的内在动机，但其效果并非在所有情况下都一致。这可能是因为不同的研究采用了不同的反馈类型和评估方法。例如，一些研究发现详细的反馈比简单的反馈更能提升内在动机，而另一些研究则没有观察到显著差异。此外，反馈是否可以应用于后续问题，以及学习者在反馈中的参与度，也可能影响其效果。这些因素需要在未来的研究中得到更深入的探讨，以更好地理解如何设计反馈机制来促进学习者的内在动机。

综述还指出，基于题目的反馈在CBL环境中的作用不仅限于学习效果，还可能影响学习者的长期学习动机。例如，学习者在面对挑战性任务时，可能会感到挫败，但通过恰当的反馈，他们能够将这种挫败转化为学习动力。因此，设计反馈时，应考虑如何在提升学习效果的同时，促进学习者的内在动机。这可能需要结合SDT的理论框架，确保反馈能够满足学习者的自主性、胜任感和联结感。

此外，研究还发现，学习者的个人特征，如目标导向和学习动机的类型，也会影响反馈的效果。例如，那些具有内在动机的学习者可能更倾向于接受详细的反馈，而那些主要受外部动机驱动的学习者可能对简单的反馈更为敏感。因此，在设计CBL环境时，应考虑学习者的个体差异，以提供更有效的反馈。

综述还讨论了反馈的即时性和个性化特征。CBL环境的一个显著优势是能够提供即时反馈，这使得学习者能够在完成每个题目后立即获得指导。然而，这种即时反馈的使用频率和方式也可能影响学习者的动机。例如，过于频繁的反馈可能让学习者感到压力，而适当的反馈间隔则可能有助于学习者自我调节学习过程。

综述的局限性包括测量方法的多样性、反馈操作的不一致性以及研究样本的局限性。大多数研究集中在高等教育领域，而较少关注中等教育或职业培训中的CBL环境。此外，研究中对内在动机的测量方法也存在差异，这使得结果的比较和解释变得更加复杂。因此，未来的研究需要更加系统地评估反馈对内在动机的影响，同时确保研究设计的严谨性和可重复性。

综述的结论表明，基于题目的反馈在CBL环境中具有复杂的影响。虽然它总体上有助于提升学习者的内在动机，但其效果在不同情境下可能有所不同。因此，设计CBL环境时，应考虑如何优化反馈机制，以更好地满足学习者的心理需求，促进他们的内在动机。此外，未来的相关研究应进一步探索反馈的长期影响，以及不同因素之间的相互作用，以更全面地理解如何通过反馈提升学习效果和学习者的内在动机。