基于自我决定理论的在线语言学习社交强化策略对伊朗EFL学习者动机的促进作用研究

《Scientific Reports》：Using social reinforcement in online Language learning to foster motivation through self-determination theory

本研究聚焦在线语言学习环境中学习者动机维持的挑战。为解决伊朗EFL（英语作为外语）学习者可能面临的孤立感与动力不足问题，研究人员开展了关于“社交强化（SR）”策略的主题研究。结果表明，系统性的SR干预能显著提升学习者的自主性（Autonomy）、能力感（Competence）和关联感（Relatedness），验证了自我决定理论（SDT）在在线教育中的应用价值。此发现为设计更具支持性的虚拟学习空间提供了重要启示。

　　

在数字化浪潮席卷全球的今天，教育领域也经历了深刻的变革，英语作为外语（EFL）的教学也不例外。特别是在伊朗，各种新技术，从学习管理系统、移动应用程序到互动白板和在线交流平台，已经深入到语言学习的场景中。这些技术带来了前所未有的机遇，改变了伊朗EFL学习者接触英语的方式，例如提供了更多接触真实语料的机会，创造了互动性更强的学习环境，并可能促进更大的学习者自主性。然而，尽管技术带来了便利，但在线学习环境也存在着独特的挑战。其中一个核心问题便是学习者的动机维持。与传统课堂中教师可以直接给予面对面鼓励不同，在线环境有时会缺乏这种直接的互动，这使得学习者的内在驱动力变得至关重要。

那么，如何在一个虚拟的空间里点燃并保持学习者内心的那团火呢？自我决定理论（Self-Determination Theory, SDT）为我们提供了一个理解人类动机的著名框架。该理论认为，支持学习者的三种基本心理需求——自主性（Autonomy，即控制感和意愿）、能力感（Competence，即有效性和掌握感）和关联感（Relatedness，即归属感和连接感）——能够增强其内在动机。虽然新技术本身具有满足这些需求的潜力，但技术的存在并不自动保证动机的提升，数字空间内的具体教学方法仍需深入探讨。

在此背景下，一项名为《利用在线语言学习中的社交强化通过自我决定理论培养动机》的研究应运而生，并发表在《Scientific Reports》上。该研究旨在探究社交强化（Social Reinforcement, SR）——一种源于行为心理学、通过赞扬、认可等积极社会反馈来强化行为的方法——对伊朗中级EFL学习者在在线语言学习环境中动机（即自主性、能力感和关联感）的影响。研究人员采用了一种解释性顺序混合方法设计，结合定量和定性数据，以期获得更全面、深入的理解。

为了回答研究问题，研究人员主要采用了以下几种关键技术方法：首先，研究设计采用了解释性顺序混合方法，先收集分析定量数据，再通过定性数据对定量结果进行解释和深化。其次，参与者为100名年龄在24-39岁之间的伊朗中级EFL学习者，他们被随机分为实验组（接受针对性社交强化）和对照组（进行相同活动但无特定强化）。第三，使用经过验证的自我决定动机量表（Self-Determination Motivation Scale）进行前测和后测，以量化评估动机水平的变化。第四，对实验组部分参与者进行半结构化访谈，并对访谈文本进行内容分析，以获取学习者对社交强化体验的深层感知。

研究结果

定量结果

定量数据显示，在经过七周的干预后，实验组学习者在自主性、能力感和关联感三个维度上的得分均呈现出统计学上的显著提高。独立样本t检验结果表明，实验组在后测中的得分显著高于对照组，且效应量（Cohen's d）均大于0.80，属于大效应量，这表明社交强化干预具有显著的实践意义。具体而言，实验组的自主性后测平均分从10.78提升至21.52，能力感从10.08提升至19.92，关联感从11.30提升至20.62。而对照组的提升幅度相对较小。

定性结果

定性分析结果与定量发现相互印证，并提供了更丰富的细节，解释了社交强化如何具体影响学习者的心理需求。

社交强化方法对EFL学习者自主性的积极影响

访谈内容表明，来自教师和同伴的积极言语暗示和认可不仅增强了学习者的信心，也鼓励他们更独立地探索学习路径。例如，一位名叫Reza的学习者提到，当老师赞扬他在论坛上的评论“非常有见地”后，他感到更加自信，并主动在下一单元学习前自行搜索了相关的YouTube视频。这表明针对性的积极反馈起到了催化剂的作用，促使学习者超越被指定的任务，表现出更强的主动性和自我导向的学习行为，这是自主性增强的关键指标。另一位学习者Shima则表示，持续的支持和鼓励营造了一种允许冒险的氛围，使她更愿意选择自己的学习主题，感觉更有控制力和投入感，这体现了从外部驱动到内部驱动的转变。

社交强化对EFL学习者能力感的积极影响

访谈数据揭示了社交强化通过针对性的积极反馈和同伴认可，如何增强了学习者对其语言能力的信念。学习者Karim提到，教师对其在论坛任务中句子结构的特异性表扬（如“清晰并有效使用了新词汇”）让他相信自已能够掌握这些语法结构。这种个性化、具体的反馈直接肯定了学习者的技能，而非泛泛的赞扬，有效培养了其语法熟练度的自信心。同伴的验证也同样重要，学习者Sedigheh认为，小组讨论中同学对其观点的“点赞”或“好观点！”等反应，让她觉得自己的贡献是有价值的，并且自己能够有效地使用英语交流想法。这种即时的成功沟通指标强化了其不断增长的交际能力感。此外，来自教师和同学的各种正面反馈的累积效应，帮助学习者建立了更坚韧的能力感。

社交强化对EFL学习者关联感的积极影响

研究结果还表明，在线学习环境中被感知为支持性和肯定性的互动，培养了学习者之间以及学习者与教师之间更强的连接感。学习者Faranaz表示，从导师那里收到“做得好”的信息，即使很短，也让她感到自己被关注，自己的贡献是重要的。这种认可直接增强了其在学习环境中的归属感。学习者Farhad则强调了同伴发起强化的作用，当其他同学对其论坛回答点赞或表示有同感时，在线课程感觉不再像单人任务，而更像团队合作，这培育了支持性氛围和团队归属感。学习者Ahmad Reza对比了此次经历与以往缺乏互动的在线课程，指出定期的积极反馈、同学鼓励的表情符号以及教师对优秀讨论的展示，共同创造了一个更温暖、更具人情味的氛围，使他感到与大家紧密相连，从根本上解决了在线学习可能带来的孤立感。

讨论与结论

本研究采用混合方法，探讨了在线语言学习环境中社交强化对伊朗EFL学习者动机（包括自主性、能力感和关联感）的影响。结果明确显示，社交强化显著提升了学习者在这三个维度上的动机，定性数据进一步证实参与者将社交强化体验视为培养自我导向、信心和更强连接感的积极因素。这些发现表明，将社交强化机制有意地整合到在线EFL环境中，可以培育一个更具支持性和吸引力的学习环境，最终增强内在动机。

本研究的结果与现有文献广泛呼应。例如，社交强化对学习者参与度和动机的积极影响，支持了近期关于学习者参与对动机结果积极作用的研究，也与早期关于教师关注能促进动机循环的研究一致。本研究强调的社交强化的动机力量，与将情感健康和社会强化作为动机预测因素的研究发现相符。特别是，个性化反馈对学习者动机、能力感和自主性的积极影响，得到了先前研究的强力支持。本研究的结果可以从多个理论视角得到解释。从斯金纳（B.F. Skinner）的操作性条件反射理论看，在线环境中经历的积极反馈、鼓励和同伴认可可能作为强化物，增加了期望学习行为（如主动参与、努力投入和坚持）的频率和强度。从自我决定理论（SDT）的角度看，本研究中使用的社交强化策略似乎直接滋养了自主性、能力感和关联感这三种基本心理需求。支持性、强化性的环境可以通过减少焦虑和培养心理安全感来增强学习者的自主权，鼓励他们在学习中采取更多主动和做出自我导向的选择。从维果茨基（L.S. Vygotsky）的社会文化理论看，研究结果强调了学习的社会性本质，在线平台作为社会语境，社交强化（如教师反馈和同伴评论）可作为中介工具和支架，帮助学习者在其最近发展区内取得进步。

该研究对教学实践具有重要启示。对于EFL教育者而言，应系统地在在线教学策略中融入积极的社会反馈，例如设计以同伴鼓励为核心的协作任务，或提供针对学习者进步和努力的具体肯定。学校管理者可以通过支持性政策、促进专注于利用在线环境社会动态的专业发展，以及确保获得能够实现丰富互动学习体验的技术，来推动这种教学转变。对于面向伊朗市场的材料开发者而言，本研究强调了在数字学习资源中直接嵌入促进社交强化功能的价值，例如设计包含同伴互动空间、积极反馈交流机制甚至奖励协作成就的游戏化元素。

当然，本研究也存在一些局限性，例如为期七周的干预时间可能不足以捕捉持续的动机变化，样本局限于特定年龄段和语言水平的学习者，限制了结果的普适性。未来的研究可以着眼于更长的干预周期、更多样化的参与者群体，探索更符合伊朗文化规范的社交强化策略，甚至利用神经影像学技术深入探究在线学习中社交强化的神经基础。

总而言之，这项研究有力地证明了在在线EFL学习中，精心设计和实施的社交强化是培养学习者内在动机的有效途径。它通过满足其自主性、能力感和关联感的基本心理需求，为创建更具支持性和激励性的虚拟学习空间提供了宝贵的理论和实践见解。