学校环境与人口统计学对教师职业幸福感的影响：基于澳大利亚主流小学的实证研究

《Scientific Reports》：The influence of school environment and demographics on teacher wellbeing

本研究针对教师职业压力导致的幸福感下降问题，基于OECD理论框架，通过横断面调查分析了247名澳大利亚小学教师的认知、主观、身心及社会四个维度的职业幸福感。研究发现，男性教师身心症状较少，年长教师自我效能感更高，校长支持显著促进幸福感。研究验证了调查工具的信效度，为教育政策制定者提供了针对性干预策略的依据，对提升教师留存率与教育质量具有重要意义。

　　

教育作为社会发展的基石，教师群体的职业幸福感直接影响教育质量与学生发展。然而，全球范围内教师职业压力日益加剧，职业倦怠与高流失率成为教育系统面临的严峻挑战。长期职业压力不仅损害教师身心健康，更通过影响教学效能间接制约学生学习成果。尤其在小学阶段，教师需应对更高的课堂需求，其幸福感问题尤为突出。经济合作与发展组织（OECD）虽已构建教师职业幸福感框架，但该模型在澳大利亚教育背景下的适用性及具体影响因素尚待深入探索。

为系统评估澳大利亚小学教师的职业幸福感现状及其影响因素，研究团队采用横断面设计，基于OECD框架开发包含46个条目的调查问卷，从认知（自我效能）、主观（工作满意度）、身心（心身症状）及社会（社会支持）四个维度收集数据。研究通过在线平台招募247名澳大利亚主流小学教师，覆盖不同性别、年龄、教龄、学校类型及班级规模等变量。数据分析采用探索性因子分析（EFA）与验证性因子分析（CFA）检验工具结构效度，并通过多元回归模型探究人口学与学校特征对幸福感各维度的作用。

关键方法学要点

研究采用量化方法，通过EFA提取四因子结构（身心、社会、认知、主观），累计解释方差45%；CFA验证模型拟合良好（CFI=0.929，RMSEA=0.061）。信度分析显示各维度Cronbach's α均高于0.81。统计模型控制了性别、年龄、教龄、学校类型、班级特征等变量，聚焦教师个体与学校环境因素的交互作用。

研究结果

1. 幸福感维度间的内在关联

认知维度与主观（r=0.31, p<0.001）及社会维度（r=0.40, p<0.001）呈正相关，与身心维度负相关（r=-0.15, p<0.05），表明自我效能高的教师更易获得工作满足感与社会支持，但可能付出身心健康代价。

2. 人口学特征的差异化影响

男性教师身心症状显著少于女性（β=-0.50, p=0.005），但自我效能较低；50岁以上教师认知幸福感优于18-29岁群体（β=0.38, p=0.037），但身心症状更明显。教龄与学校类型未显示显著关联。

3. 学校环境的关键作用

校长支持与同事协作显著提升教师主观幸福感与社会幸福感（r=0.49, p<0.001）；教授有行为障碍或特殊学习需求学生的教师自我效能较低，凸显资源支持的重要性。

4. 工具验证与结构优化

EFA识别出9项身心症状、4项社会支持、5项认知效能及5项主观满意度条目，构成更简洁有效的四维测量模型。CFA证实各条目因子载荷均高于0.5，模型稳定性强。

结论与讨论

本研究首次在澳大利亚语境下验证OECD教师幸福感框架的适用性，揭示性别与年龄对幸福感维度的差异化影响，并明确学校领导支持的核心作用。结果强调需针对女性教师与新手教师制定身心保护策略，并通过优化学校管理机制（如导师制、资源共享）提升集体效能。此外，研究提出的精简四维模型为未来大规模教师幸福感监测提供高效工具。

实践层面，建议教育政策制定者：①将性别敏感支持纳入教师健康计划；②为早期职业教师设计结构化入职培训；③强化校长在构建协作文化中的领导力。理论层面，研究通过整合个体与环境因素，拓展了教师幸福感研究的生态视角，为跨文化比较研究奠定基础。

局限性包括样本集中于主流小学教师，未涵盖特殊教育场景；横断面设计难以推断因果关系。未来研究可结合纵向数据与质性访谈，深入探索幸福感动态变化机制。总之，该研究为构建可持续教师支持体系提供实证依据，对实现联合国可持续发展目标中的优质教育具有积极意义。