超越设备：学龄前儿童的学习行为在家庭数字资源与其数字素养之间的联系中起着调节作用

《Frontiers in Psychology》：Beyond devices: preschoolers’ learning behaviors as moderators of the link between home digital resources and their digital literacy

数字素养发展的影响因素及学龄前儿童学习行为调节效应研究

　　在当今数字化迅速发展的社会中，儿童从很小的年龄就开始接触各种数字技术。从移动设备到在线平台，数字技术已经成为儿童日常生活的重要组成部分。这种变化不仅重塑了儿童的游戏和交流方式，也使得数字素养成为早期儿童发展中的一个核心能力。研究发现，虽然家庭中的数字资源对儿童的数字素养发展具有积极影响，但儿童自身的学习行为在这一过程中起到了关键的调节作用。这意味着，仅提供数字工具是不够的，还需要考虑儿童如何利用这些工具，以及他们的内在动机和策略是否能够有效促进数字素养的形成。

数字素养通常被划分为两个主要领域：操作性数字素养和文化性数字素养。操作性数字素养指的是儿童在使用数字设备和应用程序时所展现出的技术能力，例如触控操作、启动程序、调整设置等。而文化性数字素养则更强调儿童在数字媒介中进行创造性互动和意义建构的能力，如通过数字故事书进行叙事、参与数字协作活动，或者利用数字工具表达自己的想法和情感。这两个领域的数字素养在儿童的发展中是相互关联的，但它们的形成机制和影响因素有所不同。

本研究关注的是家庭数字资源如何与儿童的学习行为相互作用，进而影响其数字素养的发展。研究对象包括来自韩国首尔、京畿道、大田和大邱的514名五岁儿童及其母亲。研究采用问卷调查的方式，由母亲报告家庭中可用的数字资源以及儿童的学习行为，同时使用经过验证的量表评估操作性与文化性数字素养。通过调节效应分析，研究探讨了儿童的动机、注意力与坚持、以及学习策略是否会影响家庭数字资源与数字素养之间的关系。

研究结果显示，家庭中数字资源的可用性对儿童的操作性与文化性数字素养都有显著的预测作用。然而，儿童的学习行为在这一过程中扮演了不同的角色。对于操作性数字素养，儿童的动机和学习策略显著增强了家庭数字资源的影响，表明那些具有较强内在动机和有效学习策略的儿童能够更充分地利用数字资源来提升自己的技术能力。相比之下，注意力和坚持对操作性数字素养的影响并不显著，这可能是因为操作性技能更多依赖于反复练习和探索，而不是长时间的专注。此外，学习策略的使用频率与操作性数字素养之间呈现出正相关，意味着在有数字资源的情况下，那些能够运用目标导向学习方法的儿童更容易获得技能提升。

在文化性数字素养方面，研究发现动机的作用尤为突出。具有较高动机的儿童更能够深入地参与数字内容的象征性和创造性互动，例如在数字故事书中进行叙事，或在应用程序中进行角色扮演。这表明，内在动机不仅驱动了儿童的探索行为，还增强了他们在数字环境中构建意义和表达创意的能力。然而，学习策略的影响则呈现出相反的趋势。在文化性数字素养的背景下，使用高度结构化学习策略的儿童反而受益较少。这可能是因为文化性数字素养更依赖于开放性的探索和自由的表达，而过于结构化的学习方式可能会限制儿童的创造性发挥，甚至导致他们对数字内容的参与度降低。

这些发现揭示了一个重要的结论：数字资源的提供虽然为儿童的数字素养发展提供了基础条件，但儿童自身的学习行为决定了这些资源是否能够转化为实际的素养提升。因此，支持儿童数字素养发展的策略不能仅仅停留在提供设备或互联网连接的层面，还需要关注儿童的内在动机、学习方式以及他们如何与数字环境互动。这意味着，教育者和家长在设计数字学习活动时，应考虑如何激发儿童的兴趣，如何鼓励他们自主探索，并如何为他们提供适度的指导和支持，以促进更深层次的数字素养发展。

在实际操作中，家庭中的数字资源虽然重要，但它们的使用效果受到儿童学习行为的显著影响。例如，一个孩子可能拥有丰富的数字设备，但如果缺乏内在动机，他可能不会主动去探索这些工具的功能。同样，即使孩子具备良好的注意力和坚持能力，如果没有合适的学习策略，也可能无法充分利用数字资源来发展技能。因此，培养儿童的动机和策略，是提升他们数字素养的关键因素。此外，学习策略的运用方式也需要因人而异，因为不同的儿童可能对数字内容有不同的理解和兴趣点。

本研究还强调了教育环境与家庭环境之间的互动关系。数字素养的发展不仅仅是儿童个体能力的体现，更是家庭、学校和社会环境共同作用的结果。例如，在韩国，大多数五岁儿童每天都有接触智能手机或平板电脑的机会，但他们在数字素养方面的表现却存在显著差异。这表明，虽然数字资源的普及度较高，但儿童的个体差异仍然是影响他们数字素养发展的重要因素。因此，为了实现更有效的数字素养培养，教育者和家长需要在提供数字资源的同时，创造一个支持儿童自主学习和探索的环境。

在文化性数字素养的发展中，开放性和创造性尤为重要。儿童在使用数字工具时，往往需要在没有明确指导的情况下进行探索和表达。这种学习方式不仅能够促进他们的想象力和创造力，还能够增强他们对数字内容的理解和情感共鸣。因此，家庭和学校应鼓励儿童在数字环境中进行自由的互动和表达，而不是过分强调结构化的任务和明确的成果。例如，通过提供数字故事创作工具或互动游戏，儿童可以在其中发挥自己的创造力，同时学习如何与数字内容进行有意义的互动。

此外，研究还指出，儿童的学习行为不仅影响他们对数字资源的使用方式，还可能影响他们在不同领域中的数字素养发展。在操作性数字素养方面，儿童的动机和策略起到了显著的调节作用，而在文化性数字素养方面，动机的作用更为突出，而策略的影响则较为复杂。这表明，不同的数字素养领域可能需要不同的支持策略。例如，在培养操作性技能时，可以通过提供结构化的任务和明确的反馈来帮助儿童掌握技术操作；而在促进文化性素养时，应鼓励儿童进行开放性的探索和表达，同时给予他们充分的自由和空间。

本研究的结论对于教育实践和政策制定具有重要的指导意义。首先，家庭和学校在提供数字资源时，应注重培养儿童的内在动机和学习策略，以确保他们能够有效利用这些资源。其次，教育者和家长应避免采取过于结构化的方式，而应创造一个支持儿童自主探索和创造性表达的环境。最后，未来的研究需要进一步探讨不同文化背景下数字素养发展的差异，以及如何通过多方面的支持来促进儿童的全面发展。

总体而言，数字素养的发展是一个复杂的过程，它不仅依赖于外部环境的资源，还受到儿童自身学习行为的影响。因此，为了实现更有效的数字素养培养，必须将家庭和学校环境与儿童的学习行为结合起来，形成一个支持性的生态系统。在这个系统中，数字资源不仅是工具，更是促进儿童成长和发展的媒介。通过关注儿童的动机、注意力和学习策略，我们可以更好地理解他们如何在数字环境中学习和成长，并为他们提供更加个性化的支持和指导。