综述：对2025年《RSHE指南》的批判性评估，以及基于“安全不确定性”框架提出的替代方法

《Children & Society》：A Critical Review of the 2025 RSHE Guidance and Alternative Approach Framed in Safe Uncertainty

安全不确定性视域下英国2025年RSHE政策分析，指出其在情感教育、包容性内容方面取得进展，但存在数字图像共享矛盾、性别议题回避、儿童权利框架缺失等问题，建议构建权利导向的对话式教育框架并加强教师支持。

　　2025年英国政府发布的《关系教育、关系与性教育及健康教育（RSHE）》法定指导方针，是教育政策领域的一项重要更新。该指导方针在一定程度上恢复了先前被移除的包容性内容，并强调了社会情感素养的培养。然而，它仍然将RSHE视为一个需要严格管控和谨慎实施的风险领域。本文旨在通过批判性分析，揭示该指导方针在教育理念、政策方向和实施条件上的进展与局限，探讨其如何在“安全的不确定性”框架下实现更深层次的教育价值。

RSHE政策自2019年实施以来，一直是社会关注的焦点。随着数字技术的迅速发展、性别观念的不断演变以及对性暴力和心理健康问题的日益重视，教育工作者面临着越来越多的挑战。这些变化不仅影响了学生的现实生活，也重塑了教育政策的制定和实施方式。在这样的背景下，2025年的指导方针虽然在表面上表现出更大的包容性和中立性，但其背后仍然存在一系列结构性的矛盾和不足，限制了其作为教育工具的潜力。

首先，从教育理念的角度来看，该指导方针在一定程度上体现了对“安全的不确定性”原则的尊重。这一理念源于系统家庭治疗，并逐渐被应用于教育、社会工作和保护领域。它主张在处理复杂问题时，教育者应避免陷入过度确定的框架，而是通过支持学生的反思、开放讨论和情感发展，来应对关系和性教育中的不确定性和矛盾。这种教育方式强调的是教育的互动性和对话性，而不是单向的知识传递。例如，指导方针中提到“同理心、自我意识和情绪调节”是健康关系的基础，这种语言转向了更关注学生内在情感发展的方向，为教育者提供了更具人文关怀的指导。

然而，指导方针在处理某些关键议题时，仍然表现出明显的保守倾向。例如，在数字图像分享方面，指导方针虽然强调了学生应知道如何寻求帮助，并且不应因图像被分享而受到惩罚，但整体上却将重点放在了风险和法律框架上。这种处理方式可能导致学生对自身经历的羞耻感和对寻求帮助的犹豫，尤其是在面对诸如深伪图像、性勒索和算法操控等新兴形式的网络性侵害时。指导方针未能充分认识到这些新兴问题的复杂性和动态性，而是将其简化为固定的风险模型，这可能削弱学生在数字空间中面对伦理困境时的应对能力。

其次，在性别议题的处理上，指导方针虽然提到了性别歧视、网络文化以及性暴力的危害，但回避了对性别作为社会话语和关系动态的深入探讨。这种处理方式可能使教育者在面对性别相关问题时感到困惑，甚至选择回避，从而错失了引导学生批判性思考性别角色和权力关系的机会。此外，指导方针警告学校不应将“所有人均有性别认同”作为事实来教授，这可能进一步强化了对性别多样性的误解，导致学生在形成性别认同和性取向时缺乏必要的支持和理解。

指导方针对儿童权利的阐述也存在明显的局限。虽然引入了“吉尔克能力”（Gillick competence）这一概念，但其应用范围仅限于一般健康护理，未能将其与关系和性教育的核心内容相结合。这种做法可能使教育者在面对学生在家庭或社区中缺乏支持的情况下，难以有效地维护其权利。例如，指导方针提到学生在16岁前可以参与性教育，但在此之后，RSHE仍非法定内容，这反映出政策在承认青少年作为性决策主体的同时，未能为其提供相应的教育支持。这种矛盾使得学生在面对复杂的性与关系问题时，缺乏制度性的保障和引导。

此外，指导方针在课程设计和评估方式上也表现出一定的不足。尽管鼓励采用螺旋式课程和灵活的教学方法，但对如何评估学生的理解、反思能力和情感发展缺乏具体指导。当前的评估方式往往过于注重记忆和复述，而忽视了学生在实际情境中如何运用所学知识进行判断和决策。这种评估模式可能使RSHE沦为一种形式化的课程，而非真正促进学生全面发展的重要教育途径。

从政策实施的角度来看，指导方针的更新并未解决学校资源不足、教师培训缺失和教育政策的碎片化问题。许多学校在实施RSHE时仍然面临师资短缺、教学材料不完善以及社区反对等挑战。这种结构性的不平等使得教育者在面对敏感话题时，缺乏足够的信心和能力去开展深入的讨论和引导。指导方针虽然提出了支持教师发展的建议，但未能提供具体的资源和培训计划，使得这些政策目标难以转化为实际的教育行动。

为了实现RSHE的真正价值，政策制定者和教育实践者需要从多个层面进行反思和改进。首先，应将“安全的不确定性”作为核心教育理念，鼓励教师在教学中保持开放和包容的态度，避免过度依赖固定的规则和法律框架。其次，需要为教师提供更多的专业支持，包括培训、资源和评估工具，以帮助他们更好地应对复杂的教育情境。第三，应推动学校层面的整体改革，将RSHE纳入学校文化和教育战略的核心，确保其在所有年级和课程中得到充分重视。

在教育实践中，教师应成为学生探索关系和性教育的引导者，而不是仅仅传递知识的讲授者。通过鼓励学生参与课程设计和教学过程，教师可以更好地理解学生的实际需求和兴趣，从而提供更具针对性和有效性的教育。同时，教育者应学会在面对争议和不确定性时保持冷静和专业，通过对话和反思，帮助学生发展批判性思维和伦理判断能力。这种教育方式不仅能够提升学生的知识水平，还能增强他们的社会情感素养，使他们在复杂的社会环境中更好地应对挑战。

此外，政策制定者还应关注学生在数字空间中的实际体验，特别是在网络性侵害、性别歧视和性教育相关问题上的最新发展。指导方针虽然提到数字技术对关系和性教育的影响，但未能提供足够的指导和支持，以帮助学生在这些领域中建立健康的认知和行为模式。因此，政策应更加注重学生的实际需求，提供更全面和系统的教育内容，以应对数字时代的新型挑战。

在推动RSHE改革的过程中，还需要考虑社会和文化因素的影响。不同地区和学校可能面临不同的社会压力和文化期待，这些因素可能影响RSHE的实施效果。因此，政策制定者应鼓励学校根据自身的实际情况，灵活调整课程内容和教学方法，以更好地满足学生的多样化需求。同时，应加强与社区和家庭的沟通，消除对RSHE的误解和偏见，为学生创造一个更加开放和支持的学习环境。

总之，2025年的RSHE指导方针虽然在某些方面取得了进展，但在整体上仍然存在诸多局限。为了实现RSHE的真正价值，政策制定者和教育实践者需要共同努力，推动教育理念的转变，加强教师支持，优化课程设计，并关注学生的实际需求和文化背景。只有在这些方面取得实质性进展，RSHE才能真正成为促进学生全面发展的重要教育工具，帮助他们在复杂的社会关系中成长为有责任感、有同理心和有自主意识的性公民。