批判性社会工作与协同设计：为毕业生培养解放性实践能力

《Social Work Education》：Critical social work and co-design: preparing graduates for emancipatory practice

本文探讨合作设计（co-design）与批判社会工作在教育中的整合，通过澳大利亚三所高校的教学案例，分析合作设计如何提升学生参与式问题解决能力及批判性思维。研究发现，合作设计能促进权力共享与系统性变革意识，但受限于组织环境中的结构性障碍，学生仍需在真实场景中实践反思。建议教育者将设计思维与批判理论结合，构建兼顾创新与社会正义的教学框架。

　　在当代社会服务领域，与服务使用者共同设计（co-design）正逐渐成为一种常见实践。这种做法不仅体现在社会工作组织的日常运作中，也对即将成为专业社会工作者的毕业生产生了深远影响。共同设计的核心理念在于，它鼓励服务使用者成为问题解决过程中的积极参与者，从而推动更创新、更具包容性的解决方案，以应对复杂的社会问题。然而，尽管共同设计在实践层面展现出巨大潜力，但在社会工作教育中，这种模式仍被视为一种新颖的协作方式，可能尚未被充分纳入教学体系中。因此，社会工作毕业生在面对实际工作场景时，可能缺乏必要的共同设计技能，无法有效运用这一方法。

本文旨在探讨共同设计如何与批判性社会工作（critical social work）的伦理、实践和价值观相契合，并分析社会工作教育者在培养毕业生参与共同设计实践时所面临的挑战与机遇。在当前的背景下，社会工作教育者需要思考如何在教学中引入共同设计的方法，同时确保其与批判性社会工作的核心理念保持一致。文章认为，共同设计不仅是一种技术性的工具，更是一种具有深刻社会意义的实践方式，能够促进社会正义的实现，挑战结构性不平等，以及推动社会变革。因此，教育者在教学过程中应注重将共同设计与批判性思维、社会正义理念以及实践中的权力动态相结合。

在社会工作教育中，共同设计的引入面临多重挑战。一方面，社会工作教育体系往往受到市场导向的影响，强调效率、技术性以及标准化流程。这种倾向可能导致共同设计被简化为一种技术性活动，忽略了其背后的社会正义目标。另一方面，社会工作教育者在将共同设计融入课程时，需要考虑如何在教学过程中平衡理论与实践，如何确保学生在学习过程中不仅掌握工具和方法，还能深入理解其背后的社会结构和权力关系。此外，社会工作教育者还需要面对现实中的资源限制、时间安排以及组织内部的行政壁垒，这些都可能影响共同设计在教学中的实际应用。

共同设计与批判性社会工作之间的关系并非完全清晰。尽管两者都强调协作、参与和以服务使用者为中心的实践方式，但共同设计更加强调创新和问题解决的过程，而批判性社会工作则更关注社会结构、权力关系以及对不公正现象的批判。因此，教育者在教授共同设计时，必须确保其不仅是一种技术性技能，更是一种能够推动社会变革的实践方法。这需要在课程设计中融入批判性思维，鼓励学生在实践中反思社会问题的根源，并探索如何通过共同设计来挑战现有的权力结构。

在教学实践中，共同设计的应用需要教育者采取多维度的方法。例如，在课程中引入设计思维（design thinking）的概念，帮助学生理解如何通过协作和创造性问题解决来应对复杂的社会挑战。同时，教育者还应考虑如何通过工具和方法的使用，促进学生对服务使用者经验的尊重和理解。例如，通过使用“人物画像”（persona）和“旅程地图”（journey map）等工具，学生可以更好地将理论知识与实际问题相结合，从而培养其批判性思维和同理心。此外，教育者还应鼓励学生在设计过程中关注权力关系，确保他们的实践不会无意中强化结构性不平等。

共同设计的实践不仅仅是技术性的，它还涉及深刻的伦理和社会责任。在教学中，教育者需要引导学生思考如何在设计过程中保持对服务使用者的尊重，并确保他们的参与是真正意义上的平等合作。例如，在课程中，教育者可以组织学生与社区成员或服务使用者进行合作，让他们在实际项目中体验共同设计的过程。这种做法不仅可以增强学生的实践能力，还能帮助他们理解社会工作在推动社会正义中的作用。

此外，共同设计的教育实践还需要考虑学生的专业发展路径。在社会工作教育中，共同设计可能被用作一种桥梁，连接学术理论与实际工作场景。通过共同设计，学生可以学习如何将批判性社会工作的核心理念应用于实际问题解决过程中，从而培养其作为社会变革推动者的角色意识。这种教育方式不仅有助于学生在毕业后更好地适应社会工作组织的环境，还能增强其在面对复杂社会问题时的创新能力。

然而，共同设计在社会工作教育中的应用仍面临一些现实挑战。例如，学生在学术环境中可能难以真正体验到与服务使用者合作的复杂性，因为许多教学活动仍然受到行政管理和资源分配的限制。此外，共同设计的实践需要学生具备一定的批判性思维能力，而这在传统社会工作教育中可能未被充分培养。因此，教育者需要在课程设计中更加注重学生的反思能力，鼓励他们在设计过程中不断质疑现有的权力结构，并探索更具包容性和公平性的解决方案。

综上所述，共同设计作为一种创新性的协作方式，为社会工作教育提供了新的可能性。然而，要真正实现共同设计在社会工作实践中的价值，教育者需要在教学过程中更加注重批判性思维的培养，以及学生对社会正义和结构性不平等的理解。只有这样，社会工作毕业生才能在未来的专业实践中，有效地运用共同设计的方法，推动更加公正、包容和可持续的社会变革。