东南亚来华留学生学术适应性的多维度研究及其对高等教育国际化的启示

本综述深入探讨了东南亚来华留学生学术适应性的现状、影响因素及优化策略。研究采用问卷调查与访谈法，揭示了留学生在教学质量、语言能力、心理状态等维度的适应水平，并系统分析了国籍、学生身份、汉语水平等个体因素及教学环境、社会关系等环境因素的影响机制。文章为高校优化留学生管理、提升跨文化教育质量提供了实证依据和实操建议（如建立同伴支持系统、强化语言评估等）。

　　

1 引言

随着“一带一路”倡议推进，中国已成为国际学生重要留学目的地。东南亚留学生作为来华留学生重要群体，其学术适应问题亟待研究。学术适应(academic adaptation)概念最早由Tinto(1975)提出，指国际学生成功管理专业学习并满足教育系统需求的能力。本研究聚焦东南亚留学生在中国高校的学术适应状况，填补了该群体在跨文化教育研究领域的空白。

2 方法

研究采用问卷调查和访谈法，参考Zhu(2011)学术适应问卷和Ward与Kennedy(1999)社会文化适应量表(SCAS)，设计包含人口统计学信息、留学动机、学术适应(49项)和生活适应(23项)四个部分的调查工具。采用Likert 5点量表，于2022年4-5月对H大学143名东南亚留学生进行调查，有效回收率89.4%。量表信效度良好：学术适应量表Cronbach's Alpha=0.959，KMO=0.892。受访者来自泰国(39.9%)、印尼(35.7%)、老挝(12.6%)等国，66.4%达到HSK3-4水平。

3 研究发现

3.1 各维度适应水平

学术适应总体均值3.50(满分5)，处于中等水平。十个维度排序显示：汉语能力(3.66)>学校管理(3.63)>教学质量(3.60)=学习能力(3.60)>社会关系(3.59)>学校环境(3.56)>学习方法(3.49)>学习态度(3.42)>学习动机(3.34)>心理状态(3.10)。心理状态维度中"学习焦虑"项得分最低(2.77)，"孤独感"项达3.39。学习动机维度中"主动阅读专业书籍"项仅3.10，而"有明确职业规划"项达3.59。

3.2 学术适应差异

国籍(p=0.017)、学生身份(p=0.004)和汉语水平(p<0.001)对学术适应有显著影响。缅甸学生适应水平最高，其次为印尼、菲律宾、泰国和老挝学生。华人学生适应水平显著高于非华人留学生。HSK5-6水平学生适应能力明显优于低水平组。性别、年龄、在华时长等因素无显著差异。

4 分析

4.1 个体影响因素

心理状态与学术适应呈正相关(r=0.237)。访谈显示留学生在课程学习和论文写作中承受巨大压力。学习态度(r>0.7)、学习方法(r>0.7)、学习能力(r>0.7)和汉语水平(r>0.7)与学术适应均呈强正相关。

4.2 环境影响因素

学校教学、管理、学习环境和社会关系均与学术适应呈显著正相关。教学质量提升、管理优化和环境改善可有效促进留学生学术适应。

4.3 留学动机影响

留学动机强度系数平均为0.75，属强烈动机水平。因子分析提取两个主因子：内部动机(提升汉语能力、了解文化等)和外部动机(学校条件、他人推荐等)。内部动机与学术适应的相关性更强。

4.4 生活适应影响

生活适应总体均值2.59(低于中间值3)，其中自然环境适应(饮食、气候等)得分最低。宿舍管理与跨文化室友相处成为突出难题。生活适应与学术适应呈正相关，自然环境适应维度相关性最高。

5 讨论

后疫情时代国际学生面临跨文化适应多重挑战。研究发现心理状态是影响学术适应的关键因素，建议高校提供专业化心理咨询服务，加强教师跨文化敏感性培训。数字平台过度使用加剧心理健康风险，需通过文化交流活动促进线下社交。

5.1 提升教学设施与课程优化

应建立连贯课程体系，增设专业汉语课程，采用参与式教学方法。推行"多维评价体系"，允许双语论文提纲，减轻语言障碍带来的焦虑。

5.2 加强留学生教育与规范管理

入学前提供生活指导， orientation programs应包含图书馆使用、教学方法介绍等。辅导员需密切关注学生心理健康，组织中外学生文化交流活动。

5.3 建立学生互助社团

通过学术俱乐部、文化社团促进同伴支持，增强社会交往和文化理解。鼓励成立展示本国文化的社团，增强文化自信。

5.4 严格语言评估与专业汉语提升

除HSK测试外，应增加学科专业汉语能力评估。开设与专业匹配的汉语课程，提升学术语言能力。研究显示汉语水平与文化适应呈显著正相关(p<0.05)。

综上所述，东南亚来华留学生的学术适应需要从心理支持、教学优化、管理服务和文化融合等多维度系统推进，高校需构建全方位的支持体系促进留学生的学术成功和跨文化成长。