综述：数字辅助技术干预能否促进残疾学生的福祉？一项元分析综述

《Educational Research Review》：Can digital assistive technology interventions foster well-being among students with disabilities? A meta-analytic review

数字辅助技术对残障学生福祉的影响：系统综述显示数字AT显著提升学生福祉（g=0.39），亚组分析表明效果在非中学生中更优，无发表偏倚，填补了学术空白。

　　

庞飞凡|赫苏斯·阿方索·D·达图

摘要

辅助技术（AT）在支持残疾学生方面具有重要意义。先前的研究综述了辅助技术干预措施在提高特殊需求学生的学术表现和职业发展方面的有效性。然而，关于辅助技术对幸福感影响的研究相对较少。本元分析综述了数字辅助技术干预措施对不同类型残疾学生幸福感的影响。通过广泛的文献搜索，共确定了26项组间研究，这些研究产生了77个独立的效果量。在排除异常值后，三级元分析得出的总体统计效应量为g = 0.39（SE = 0.18）。 subgroup分析显示，数字辅助技术干预措施对中等教育阶段学生的效果不如对非中等教育阶段学生的效果显著。本综述未发现出版偏倚的证据。研究结果表明，数字辅助技术可以作为促进残疾儿童和青少年幸福感的一种途径。

引言

辅助技术（AT）在残疾学生和有特殊教育需求学生的学习过程及学术发展中发挥着关键作用。在香港和新加坡，残疾学生被称为有特殊教育需求的学生（香港教育局，2025年；新加坡教育部，2025年），或在英国被称为有额外教育需求的孩子（英国教育部）。这类学生由于个体条件（如发育特征和能力）与环境障碍（如社会歧视和有限的社会支持）之间的负面相互作用，而面临学习障碍、活动受限或参与限制（Leonardi等人，2006年）。辅助技术能够帮助残疾学生积极参与原本可能无法参与或无法获得的学校活动（世界卫生组织[WHO]，2022年）。辅助技术还能提升学生的学习能力（Macdonald等人，2022年；Shaaban & Mohamed，2023年；Tan等人，2024年）以及社交能力（Gillespie-Lynch等人，2014年；Wang & Wu，2021年），使其适应自身的认知、社交和情感特点。例如，自闭症学生报告称，基于计算机的辅助技术提高了他们的沟通技巧以及与具有类似神经多样性的人建立社交联系的能力（Gillespie-Lynch等人，2014年）。通过使用辅助技术，残疾学生可以有更多机会参与学习、社交互动和娱乐活动（Yngve等人，2023年），这些都有助于他们在学校取得成功。

鉴于越来越多的证据表明辅助技术具有潜在益处，一些国家已将此类创新工具纳入改进包容性政策、法律或法规中，以支持残疾人士（Bratan等人，2020年）。然而，实证研究关于辅助技术对残疾学生情感体验的影响结果并不一致。一些研究显示了辅助技术的积极效果（Ali等人，2020年；Asogwa等人，2020年；Graves等人，2011年；Heiman & Shemesh，2012年；Lee等人，2017年；McNicholl等人，2023年），但也有研究指出，使用辅助技术可能导致特殊需求学生产生负面情绪。例如，残疾学生在在线学习活动中报告了负面情绪、无能感、孤立感和尴尬感（Woodfine等人，2008年）。学习障碍学生在使用辅助技术进行写作时也经历了类似的情况（Almgren B?ck等人，2023年）。可能是因为辅助技术使残疾学生更加意识到自己与普通同龄人的差异，从而引发了负面情绪（Hemmingsson等人，2009年）。

基于这些关于辅助技术在学校环境中应用效果的研究背景，本元分析综述旨在系统地总结和探讨数字辅助技术干预措施对残疾学生幸福感影响的平均效应量。在本文中，我们使用“干预”一词来指任何旨在促进或维持人们幸福感的计划或活动（Collins，2018年）。在Person-Environment-Occupation-Performance（PEOP）模型的指导下（Baum等人，2015年），我们还探讨了特定干预特征、参与者特征以及社会文化因素如何调节这些辅助技术干预效果。

章节摘录

什么是辅助技术（AT）？

辅助技术（AT）这一术语源于特殊教育和残疾相关文献。例如，《残疾人教育法》（2004年）将辅助技术设备定义为“任何用于增强、维持或改善残疾儿童功能能力的物品、设备或产品系统”，无论是市场上购买的现成产品、经过修改的产品还是定制的产品（第2653页）。国际标准化组织（ISO，2022年）将辅助产品定义为任何工具……

方法

本系统综述及元分析遵循了Preferred Reporting Items for Systematic Review and Meta-Analysis Protocols（PRISMA；Page等人，2021年）指南进行。

纳入研究描述

文献搜索共获得了13,813条记录。在剔除重复项并阅读标题、摘要和全文后，确定有29项研究具有足够的数据来计算效应量（图2）。在这29项研究中，3项研究提供了关于前后变化的数据，25项研究提供了关于后测数据，1项研究同时提供了前后变化和后测数据。由于相关研究数量较少（N = 4）……

讨论

以往的研究表明，数字辅助技术对残疾学生的语言技能（Grindle等人，2021年）、数学表现（Sch?ld等人，2023年）和职业发展（Smith等人，2021年）具有重要作用。然而，关于数字辅助技术对学生成绩的影响尚无定论。本元分析综述通过总结数字辅助技术对不同类型残疾学生幸福感的影响，为现有教育文献做出了贡献。

结论

虽然之前的研究主要集中在辅助技术对学术表现和功能技能的影响上，但对其对残疾学生非学术技能和社会情感学习技能的影响知之甚少。本研究通过定量整合有关数字辅助技术对残疾学生幸福感影响的实证证据，为现有教育文献做出了贡献。我们的元分析表明，数字辅助技术可以……

注释

本文的撰写部分得到了香港大学教育学院提供的启动资金的支持，该资金授予了相应的作者。

作者职责声明

庞飞凡：概念构思；方法论；数据分析；初稿撰写；审稿与编辑；项目管理。

赫苏斯·阿方索·D·达图：概念构思；监督；初稿撰写；审稿与编辑；资金筹集。