对学习和表现的兴趣与投入

《British Journal of Educational Psychology》：Interest and effort in learning and performance

兴趣与努力在学习过程中的协同作用及其对学习成果的影响。基于杜威的理论，两个研究通过不同学习任务（记忆测试和计算机学习环境）验证兴趣和努力的动态关系。研究发现，触发兴趣在知识应用任务（CPT）中显著预测学习成果，而实际努力在计算机学习环境中成为更重要的预测因子。间接效应分析表明，兴趣通过促进努力间接影响学习成果，尤其在复杂任务中，努力的作用更为突出。结论支持兴趣与努力互补的理论，强调学习过程中两者动态交互的重要性。

　　兴趣和努力是教育心理学中重要的动机构建，它们在学习过程中的互动关系长期以来一直受到关注。虽然兴趣通常被认为是激发学习动机的内在驱动力，而努力则被视为学习过程中投入的资源和精力，但两者之间的关系并未得到充分的探讨。基于约翰·杜威（John Dewey）在1913年提出的观点，即努力可以补充兴趣以促进学术成就，本研究旨在深入探讨兴趣与努力在不同学习阶段之间的相互作用，以及它们对学习结果的预测作用。通过两项研究，我们希望揭示这两个动机变量如何共同影响学习过程，并支持杜威关于它们相互依存的理论。

研究一采用了两种不同的学习任务，即知识应用任务和知识获取任务，以分析兴趣和努力在学习过程中的作用。研究二则利用了一个计算机支持的学习环境，以便更精确地控制学习者的先前知识对学习结果的潜在影响。这两项研究分别评估了兴趣和努力在学习前、学习中和学习后的情况，为理解学习过程中的动机动态提供了更全面的视角。

在研究一中，参与者完成了两项任务：集中—表现测试（CPT）和“人物记忆测试”（MPT）。CPT是一种知识应用任务，要求学习者解决数学问题，而MPT则涉及记忆陌生面孔及其相关信息。这些任务的设计旨在评估学习者的兴趣和努力水平，并测量其对学习成果的影响。研究结果显示，兴趣和努力都对学习成果有积极的预测作用，特别是在知识应用任务中，兴趣和努力的预测作用更为显著。然而，在知识获取任务中，只有实际努力显示出显著的预测作用。这一发现支持了杜威的观点，即兴趣和努力在学习过程中是互补的，而不仅仅是相互排斥的。

研究二进一步探讨了兴趣和努力在学习过程中的关系，并引入了先前知识作为控制变量。通过使用计算机支持的学习环境，研究人员能够更精确地控制学习者的先前知识水平，从而更好地分析兴趣和努力的相互作用。结果显示，兴趣和努力在学习过程中仍然具有重要的预测作用，但实际努力在预测学习成果方面更为关键。此外，研究还发现，实际兴趣对学习成果的预测作用是通过实际努力间接实现的，这表明兴趣在学习过程中的作用更多地体现在其对努力的激发和维持上。

在学习过程中，兴趣可以分为触发兴趣、实际兴趣和体验兴趣三种类型。触发兴趣是指学习者在接触学习材料前，由于对任务的吸引力或已有兴趣而产生的动机状态。实际兴趣是在学习过程中产生的短暂兴趣状态，而体验兴趣则是学习者在完成任务后对整个学习过程的回顾性评估。这些不同类型的兴趣在学习的不同阶段具有不同的作用，例如触发兴趣在学习初期尤为重要，而实际兴趣和体验兴趣则在学习过程中和之后发挥更大的影响。

同样，努力也可以分为计划努力、实际努力和体验努力。计划努力是指学习者在开始学习任务前对所需资源的估计和评估，而实际努力则是学习过程中对资源使用的主观感受。体验努力则是学习者在任务完成后对整个学习过程的努力回顾。这些不同阶段的努力在学习成果的预测中表现出不同的重要性，实际努力在学习过程中的作用尤为突出。

研究结果表明，兴趣和努力在学习过程中是相互补充的。兴趣在学习初期可以激发学习者的动机，而努力则在学习过程中和之后成为维持学习成果的关键因素。这与杜威的观点一致，即兴趣和努力是共同促进学习的动态过程。兴趣可以增强学习者对任务的感知价值，从而促使他们投入更多的努力。同时，努力可以增强学习者的学习体验，使兴趣在学习过程中得以持续和深化。

此外，研究还发现，兴趣和努力的相互作用并不总是直接的，有时需要通过其他中介变量来实现。例如，实际兴趣对学习成果的预测作用是通过实际努力间接实现的，这表明兴趣在学习过程中的作用更多地体现在其对努力的激发和维持上。这一发现对教育实践具有重要意义，因为它提示教育者应同时关注兴趣和努力的培养，以提高学习者的整体学习效果。

在讨论部分，研究者指出，兴趣和努力作为学习的两个重要动机因素，它们的相互作用在不同的学习任务中表现出不同的模式。例如，在知识应用任务中，兴趣和努力的预测作用更为显著，而在知识获取任务中，实际努力的预测作用更为突出。这一差异可能与任务的性质和学习者对任务的预期有关。知识应用任务通常需要更高的认知参与和策略性思维，而知识获取任务则更注重信息的存储和回忆。

同时，研究者也指出了研究的局限性。例如，研究任务的多样性有限，未能充分涵盖不同学习环境和任务类型。此外，研究中使用的是主观测量方法，而客观测量方法可能提供更准确的评估结果。因此，未来的研究可以进一步探索这些动机变量在不同学习情境下的表现，并采用更全面的测量工具来评估兴趣和努力的动态变化。

总的来说，这项研究为理解兴趣和努力在学习过程中的相互作用提供了重要的实证依据。它表明，虽然兴趣在学习初期可以激发学习者的动机，但努力在学习过程中和之后才是维持学习成果的关键因素。因此，教育者在设计学习活动时，应同时考虑激发兴趣和培养努力，以实现最佳的学习效果。此外，研究还强调了兴趣和努力之间的动态关系，提示教育者应关注如何通过兴趣引导努力，以及如何通过努力增强兴趣，从而形成一个良性循环，促进学习者的持续发展和成功。