具有共病阅读和注意力障碍的学生的潜在特征与干预反应

《Mind, Brain, and Education》：Latent Profiles and Response to Intervention for Students with Co-Occurring Reading and Attention Difficulties

本研究通过潜在剖面分析，将130名三年级至五年级阅读与行为注意力困难学生分为两组，发现两组在阅读和注意力指标上存在差异，但后续分析显示潜在剖面并未显著预测三种干预条件下阅读理解的响应效果。

　　

摘要

我们研究了同时存在阅读障碍和行为注意力问题的三年级至五年级学生群体是否属于同质或异质群体，这是基于他们在测试前的阅读能力和行为注意力水平来判断的。如果确实存在群体差异，这些潜在的群体特征能否预测学生对干预措施的阅读理解反应？为此，我们首先对130名存在阅读和行为注意力问题的三年级至五年级学生进行了潜在群体特征分析，并将这些学生随机分配到三个组中：一组接受阅读支持与行为注意力训练的结合，一组仅接受阅读训练，另一组则保持原有的教学方式。分析结果显示，存在两种不同的群体特征类型：类型1的学生在单词阅读、阅读流利度、阅读理解能力和词汇量方面表现较差，且比类型2的学生更容易分心。接下来，我们进一步探讨了这些潜在群体特征是否能够预测学生在三种教学条件下的阅读理解反应。研究结果表明，教学条件与学生群体特征之间不存在统计学上的显著交互作用，即群体特征无法预测学生的阅读理解表现。文中还讨论了研究的局限性、未来研究的方向及其意义。

利益冲突

作者声明没有利益冲突。