修复、身份认同与包容：通过基于地方的学习体验探索STEM领域中性别与种族差异对参与度的影响

《Restoration Ecology》：Restoration, identity, and inclusion: exploring gender and ethnic differences in STEM engagement through a place-based learning experience

研究探讨了两种科学教育模式（传统与原住民融合）对大学生环境态度、科学认同等的影响，发现短期活动显著提升科学认同、自我效能和归属感，但对环境态度和科学价值观无显著影响，不同性别、族裔表现存在差异。

　　

摘要

引言

在努力促进科学、技术、工程和数学（STEM）领域的参与多样性时，将原住民知识体系融入科学教育的重要性日益凸显。原住民和本地知识（ILK）不仅为可持续实践提供了见解，还有助于增强原住民和非原住民学生之间的归属感。然而，关于包含ILK的短期教育体验影响的实证研究仍然有限。

研究目标

我们研究了参观栖息地恢复现场对本科生环境态度、科学认同感、自我效能感以及科学价值观和归属感的影响。

研究方法

参与者来自夏威夷的不同专业，被随机分配到两种类型的参观活动中：一种是传统的科学参观，另一种是将原住民知识融入其中的科学参观。参观前后的调查评估了结果变量的变化情况，同时通过人口统计数据分析了性别、种族和先前科学接触经历等因素。

研究结果

无论参观类型如何，参与参观活动均显著提升了学生的科学认同感、自我效能感和归属感。两种参观活动均未对环境态度或科学价值观产生影响。这些结果表明，即使是短暂的、有组织的科普活动也能培养与科学相关的关键态度——这些态度是学生在STEM领域持续学习的预测因素。在本次短期活动中，融入原住民知识并未产生额外的积极效果。我们观察到不同人群之间存在显著差异：男性在科学认同感和价值观方面的得分高于女性，而女性则表现出更强的环保意识。夏威夷原住民和太平洋岛民学生的科学认同感和自我效能感高于其他群体，这表明制度和文化背景可能影响学生对科学的兴趣。