通过数字技术提升学术表现：后疫情时期沙特阿拉伯本科生的UTAUT2研究洞察

《Computers in Human Behavior Reports》：Unveiling Academic Performance Through Digital Technology Engagement: UTAUT2 Insights from Post-Pandemic Saudi Undergraduate Students

数字技术参与对沙特大学生学术表现的影响研究：基于UTAUT2框架的实证分析。研究采用PLS-SEM模型，发现享乐动机、学习价值和绩效期望显著提升学生参与，进而促进学业成绩，而努力期望和习惯影响不显著。揭示技术采纳通过参与行为转化为学业成果的中介机制，为沙特2030愿景下的数字教育改革提供理论依据与实践路径。

　　在数字技术迅速发展的背景下，高等教育领域正经历深刻的变革。特别是新冠疫情的爆发，使得数字技术在教育中的应用显著加速，这不仅改变了教学方式，还为学生参与学习提供了新的途径。本研究聚焦于沙特阿拉伯的本科生群体，探讨数字技术参与对学术表现的影响，并采用统一技术接受与使用理论（UTAUT2）框架进行分析。研究使用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）来评估数字技术参与的关键驱动因素，包括技术享受（享乐动机）、学习自主性（学习价值）和学习效果（绩效预期），这些因素被发现对学生的参与程度有显著影响，而努力预期和习惯则没有显著作用，这表明内在和外在动机在促进数字技术使用中的重要性。此外，研究指出学生参与在学术表现和数字技术相关表现之间起中介作用，从而揭示了数字参与如何转化为更佳的学术成果。

沙特阿拉伯的高等教育正在朝着与“沙特愿景2030”一致的方向发展，该愿景将数字能力视为提升学习和毕业生成果的重要杠杆。尽管大学和教育部已迅速扩展平台和能力提升计划，但这些举措在实际教学中的转化效果却不尽相同。研究发现，尽管基础设施和数字资源得到广泛普及，但学生对数字工具的实际使用和学术参与之间仍存在差距。这种现象突显了在教学环境中，如何通过数字工具提升学生的主动性和学术表现仍是一个关键问题。研究还指出，不同机构的能力、学生的数字准备度以及教学方法的整合程度，都会影响本科生对技术的参与程度。这一发现对于理解数字技术如何在实际教学中发挥其潜力至关重要，因为技术的使用不仅依赖于基础设施的可用性，还取决于其与教学任务的契合度以及学生对技术的感知价值。

研究进一步指出，学生参与的提升对于学术表现具有显著的正向影响。这表明，如果数字工具能够有效激发学生的兴趣和自主性，它们不仅能够促进技术的使用，还能显著提升学习成果。然而，研究也强调，不是所有形式的数字参与都对学术表现有益。例如，过度使用技术，特别是用于非学术活动，可能会导致学生分心，从而影响其学习效果。因此，教育机构需要在设计数字学习工具时，注重提升学生的内在动机和外在激励，确保技术的使用能够促进学习，而不是分散注意力。

研究还揭示了技术感知与学术表现之间的复杂关系。尽管技术的使用可能带来更多的互动和灵活性，但这些工具的实际效果取决于它们如何被整合到教学过程中。例如，社交媒体和学习管理系统（LMS）等工具在提高学生参与度和学术表现方面发挥了积极作用，但它们的使用需要与教学目标和学习活动相匹配。此外，研究强调了数字技术在提升学习效率和学习效果方面的潜力，这为教育政策制定者和教学设计者提供了重要的指导。

在方法论上，本研究采用了定量研究设计，通过问卷调查收集数据，使用PLS-SEM方法分析数字技术参与与学术表现之间的关系。研究样本包括527名沙特阿拉伯的本科生，其中77.4%为女性，22.6%为男性。研究发现，智能手机是最广泛使用的设备，其次是笔记本电脑和台式机，而平板电脑的使用率相对较低。此外，YouTube、WhatsApp和e-learning工具如Zoom、Google Meet和Blackboard是学生最常用的平台，而Facebook和在线论坛的使用率则较低。这些数据表明，学生在学术活动中广泛使用数字技术，但不同平台和工具的使用情况存在显著差异。

研究还分析了数字技术参与的测量模型，验证了其结构效度和区分效度。通过保留因子载荷高于0.6的指标，研究确保了模型的可靠性。此外，研究发现，绩效预期、享乐动机、社会影响、便利条件和学习价值显著影响学生参与，而努力预期和习惯则未表现出显著影响。这表明，在沙特阿拉伯的高等教育环境中，学生对数字技术的感知价值和享受是推动其参与的关键因素。

在理论和实践层面，本研究提供了重要的见解。理论上，研究扩展了UTAUT2模型，将学生参与作为技术感知与学术表现之间的中介机制，这有助于理解数字技术如何通过学生的主动参与来提升学习效果。实践上，研究为教育工作者和政策制定者提供了指导，帮助他们设计和实施能够提升学生参与度和学术表现的数字教学策略。例如，教育机构可以通过提供个性化的学习体验、增强学生的自主性和学习价值，以及改善技术支持和基础设施，来促进数字技术的有效使用。

此外，研究还指出了在沙特阿拉伯高等教育中，数字技术的普及和使用存在不均衡现象。尽管国家层面的数字基础设施较为完善，但在不同地区和机构之间，学生对数字技术的访问和使用仍存在显著差异。这种不均衡可能导致学术表现的不一致，因此，教育政策需要关注如何通过技术支持和教学设计，减少这种不平等，确保所有学生都能从数字技术中受益。

本研究的结果对于未来的教育技术研究和实践具有重要的启示。首先，研究强调了数字技术在提升学生参与度和学术表现中的潜力，但同时也指出，技术的使用需要与教学目标和学生需求相匹配，才能发挥其最大效用。其次，研究揭示了学生参与作为中介变量的重要性，这表明在设计数字学习环境时，应重点关注如何通过技术激发学生的兴趣和自主性。最后，研究还指出了数字技术使用中的一些挑战，如技术的过度使用可能导致注意力分散，以及数字工具的普及与实际使用之间的差距。因此，教育机构需要在推广数字技术的同时，加强对其使用效果的评估和优化，确保技术的使用能够真正促进学习。

综上所述，本研究为理解数字技术在高等教育中的作用提供了新的视角，特别是在沙特阿拉伯的背景下。通过揭示技术感知与学生参与之间的关系，以及学生参与对学术表现的中介作用，研究不仅深化了对数字技术影响机制的理解，还为教育实践和政策制定提供了切实可行的建议。未来的研究可以进一步探讨数字技术的使用如何影响不同学科和不同地区的学生，以及如何通过技术优化来提升学习效果。同时，随着人工智能等新兴技术的不断发展，研究还应关注这些技术如何在高等教育中发挥作用，以及它们对学生参与和学术表现的潜在影响。