自我效能感的迁移：信息通信技术（ICT）自我效能感与阅读自我效能感在信息通信技术使用对阅读成绩影响中起到中介作用

《COMPUTERS and EDUCATION》：Transfer of self-efficacy: ICT self-efficacy and reading self-efficacy mediate the effect of ICT use on reading achievement

本研究考察了7-12岁儿童对拟人机器人沟通风格与性别形象的反应，发现儿童普遍保持礼貌回应，而非模仿机器人语气。年龄和性别显著影响拟人化程度，但拟人化与模仿行为无相关性。研究强调社会线索在儿童-机器人教育互动中的重要性，为设计提供依据。

　　在当代教育领域，随着科技的不断进步，社会机器人正逐渐成为辅助教学的重要工具。这些机器人不仅能够提供个性化的学习体验，还能通过互动的方式激发学生的兴趣，从而提高学习效率。然而，如何有效地设计这些机器人，以满足不同年龄段儿童的需求，仍然是一个值得深入探讨的问题。本研究聚焦于小学阶段儿童与具有不同沟通风格和性别形象的人形机器人之间的互动，旨在揭示这些因素如何影响儿童的行为表现和对机器人的拟人化程度。

儿童与机器人的互动是一个复杂的过程，涉及到认知、情感以及社会学习等多个层面。研究表明，儿童往往倾向于将机器人视为具有社会意图的存在，这种现象被称为拟人化（anthropomorphism）。拟人化不仅能够增强儿童对机器人的亲近感，还可能影响他们的学习态度和行为模式。然而，过度的拟人化可能会导致儿童对机器人的情感依赖，进而影响其与真实人类之间的社交互动。因此，理解儿童如何感知和回应机器人是非常重要的，这不仅关系到教育效果，也涉及到儿童社会认知的发展。

本研究中，我们设计了一项实验，让251名年龄在7至12岁之间的儿童与一个具有不同沟通风格和性别形象的人形机器人进行互动。实验中，机器人被编程为使用礼貌询问的风格或坚定命令的风格，并分别呈现为女性或男性形象。我们的目标是探索这些变量如何影响儿童的回应方式以及他们对机器人的拟人化程度。具体而言，我们提出了几个假设：首先，儿童是否会模仿机器人的沟通风格（H1）；其次，儿童的年龄和性别是否会预测其对机器人的拟人化倾向（H2–H3）；此外，我们还假设拟人化程度与模仿行为之间存在某种关联（H4），并希望通过分析这些变量之间的关系，为未来的机器人设计和教育实践提供有价值的见解。

实验结果显示，儿童在与机器人互动时，无论机器人采用的是礼貌询问还是坚定命令的风格，大多数儿童都倾向于使用礼貌的语言进行回应。这一发现挑战了我们最初的假设，即儿童会模仿机器人的沟通风格。相反，70%至80%的儿童使用了礼貌的表达方式，表明社会规范和角色设定在儿童的回应中起到了更为关键的作用。此外，研究还发现，年龄较小的儿童和女孩在拟人化程度上表现出更高的倾向。这表明，儿童的年龄和性别在影响他们对机器人的认知和情感反应方面具有重要作用。

在进一步的分析中，我们发现拟人化程度与模仿行为之间并没有显著的相关性。这一结果意味着，即使儿童对机器人表现出较高的拟人化倾向，他们也不会因此更倾向于模仿机器人的沟通风格。这可能是因为儿童在面对机器人时，更关注的是机器人所传达的信息内容，而不是其表达方式。此外，我们还发现，机器人的性别和沟通风格对拟人化程度有显著的影响。特别是，当机器人以礼貌的风格呈现为女性形象时，儿童对其拟人化的程度最高。这一发现可能与社会文化中对性别角色的期待有关，即女性通常被认为更加温和和富有同理心，这可能使儿童更容易将她们拟人化。

通过这些研究结果，我们可以得出一些重要的结论。首先，儿童在与机器人互动时，往往遵循已有的社会规范，而不是简单地模仿机器人的行为。这意味着，机器人在教育环境中的设计需要考虑如何引导儿童形成积极的互动习惯，而不是依赖于简单的模仿机制。其次，儿童的年龄和性别在影响他们对机器人的认知和情感反应方面具有显著的作用。因此，在设计教育机器人时，需要考虑到不同年龄段儿童的特点，以及性别差异对互动方式的影响。最后，机器人的性别和沟通风格对拟人化程度有显著的影响，这提示我们在设计机器人时，需要综合考虑这些因素，以创造出更符合儿童心理和社交需求的互动体验。

在教育实践中，这些发现具有重要的指导意义。首先，教育者在引入机器人作为教学辅助工具时，应关注如何通过机器人的设计和互动方式，促进儿童的积极参与和正面的学习态度。其次，考虑到儿童的年龄和性别差异，教育者需要制定个性化的教学策略，以满足不同群体的学习需求。此外，机器人的设计应避免强化刻板印象或减少儿童的参与度，而是通过适度的拟人化特征，增强儿童与机器人的互动体验，同时保持对真实人类关系的尊重和重视。

在未来的机器人设计中，我们建议开发更多样化的沟通风格和性别形象，以适应不同儿童群体的需求。同时，教育者和机器人开发者应共同努力，确保机器人在教育环境中的使用能够促进儿童的全面发展，而不是简单地依赖于技术手段。此外，还需要进一步研究儿童与机器人互动的长期影响，以评估这种互动是否会对儿童的社会行为和情感发展产生积极或消极的作用。

总的来说，本研究为儿童与机器人互动提供了新的视角和深入的理解。通过分析儿童在不同情境下的行为表现，我们不仅揭示了社会规范和角色设定在互动中的重要性，还强调了年龄和性别差异对拟人化程度的影响。这些发现对于优化教育机器人设计、提升儿童的学习体验以及促进儿童的全面发展具有重要的参考价值。未来的研究可以进一步探讨不同文化背景下的儿童对机器人互动的反应，以及如何通过教育干预来引导儿童形成健康的互动习惯。