思维倾向与理智美德如何协同塑造数字时代的批判性阅读？基于AIR认知框架的剖析

本研究针对数字时代信息过载与认知偏差问题，探讨了主动开放思维(AOT)和理智谦逊(IH)如何通过 epistemic cognition (AIR模型)影响多文本阅读理解。研究发现高AOT/IH个体更倾向于采用整合性认知策略，而低水平个体易陷入确认偏误。该研究为培养批判性阅读能力提供了理论框架和实践方向。

　　

在信息爆炸的数字时代，我们每天都会面对海量的网络信息，从社交媒体新闻到学术论文，从产品评测到政策解读。这种信息环境的巨变给传统阅读能力带来了前所未有的挑战。读者不仅需要理解文字表面的含义，更要具备评估信息来源可靠性、识别潜在偏见、整合多元观点的高阶认知能力。尽管教育系统长期将批判性思维作为核心培养目标，但现实中即使是高学历人群也常常陷入确认偏误（confirmation bias）和信仰偏见（belief bias）的认知陷阱，倾向于选择性地接受与自身原有信念一致的信息而忽视相反证据。

这种现状引发了一个深层问题：为什么有些具备较强阅读技能的学习者在处理复杂多文本任务时仍表现不佳？意大利佛罗伦萨大学的研究团队在《LEARNING AND INDIVIDUAL DIFFERENCES》上发表的理论研究论文给出了新颖的解答视角——问题的关键可能不仅在于认知技能的掌握，更在于个体所持有的思维倾向（thinking dispositions）和理智美德（intellectual virtues）如何影响其认知方式。

研究人员通过系统文献综述和理论建模，重点考察了主动开放思维（Actively Open-minded Thinking, AOT）和理智谦逊（Intellectual Humility, IH）两种特质如何通过 epistemic cognition（认识论认知）的AIR框架（Aims目标、Ideals理想、Reliable processes可靠过程）影响多文本阅读理解过程。研究采用了系统的文献综述方法，通过对Web of Science和PsycINFO数据库中1976篇文献的筛选，最终纳入12项符合标准的实证研究进行深入分析。这些研究主要针对大学生群体，使用需要认知（Need for Cognition）和主动开放思维（AOT）等标准化量表进行评估。

研究结果揭示了不同思维特质个体的显著差异：

4.3.3. 不同AOT和IH水平读者的认知特征剖面

高AOT/IH个体表现出以准确性和连贯性为认知目标（Aims），追求整合性心理表征作为理想标准（Ideals），并采用跨文本比较评估和高整合策略作为可靠过程（Reliable processes）。他们能够主动挑战自身信念，深入探索竞争性观点，通过权衡或综合等策略协调不同视角。

相反，低AOT/IH个体则以确认已有信念为认知目标，以维持或强化先验知识为理想标准，采用通过不成熟标准否定信念不一致信息的不可靠过程。他们会对信念不一致信息进行深度处理，但目的是识别推理错误并证明对立观点的缺陷。

3.1. AIR框架概述

AIR模型揭示了认知过程的三个核心维度：认识论目标（Aims）涉及个体构建世界表征的目标；认识论理想（Ideals）指个体在获取新知识时应用的标准和准则；可靠过程（Reliable processes）则是个体在寻求知识时采用的各种程序、策略和认识实践。

3.2. Apt-AIR框架概述

Apt-AIR框架进一步提出了实现适当认识论表现的五个关键方面：认知参与、适应性调整、元认知调节、情感投入和协作参与。这五个方面相互关联，学习往往需要协调这些方面以最大化实现适当认识论表现的可能性。

4.1. 思维倾向、理智美德与阅读的关系

文献综述发现，需要认知（Need for Cognition）和主动开放思维（AOT）是研究最多的两种思维倾向，两者都与各种阅读理解测量指标存在直接和间接关联，包括来源评估、批判性理解和推理理解等关键过程。

4.2. 认识论认知与阅读：来自元分析和文献综述的证据

研究表明，认识论认知与学术成就之间存在小而显著的关系（r = 0.16, p < .001），且高级成就（如论证）与认识论认知的关联比基础水平（如陈述性知识）更强。不成熟的认识论信念与来源评估和记忆负相关，而更成熟的认识论信念则与这些结果正相关。

研究结论强调，思维倾向、理智美德和认识论认知三者共同构成了影响阅读理解的复杂系统。数字环境的两个根本特征——复杂性增加和加工浅表化倾向——使得主动开放思维和理智谦逊在这些环境中的作用可能比在非数字环境中更为关键。

这项研究的重要意义在于突破了传统教育研究中将认知能力与倾向特质割裂分析的局限，提出了一个整合性的理论框架来解释为什么即使具备良好阅读技能的学习者也可能在复杂信息处理中表现不佳。研究指出了四个未来研究方向：探索倾向与美德之间的相互关系；研究这些特质是否可以通过教育干预培养；检验这些特质与学习之间是否存在非线性关系；以及设计针对特定学习者剖面的认识论激活学习环境。

该研究为教育实践提供了重要启示：在数字时代的教育中，除了培养传统的阅读技能外，更需要通过精心设计的学习环境来培育学生的主动开放思维和理智谦逊品质，使他们能够更好地应对复杂多变的数字信息环境，成为真正具有批判性思维能力的终身学习者。