大学生自主学习中的动机调节策略：自主支持策略对内在动机与学业成果的独特贡献

本研究聚焦大学生在自主学习情境下的动机调节问题，探讨了五种自主调节策略（如创造选择、承认自身感受等）与传统动机调节策略（如掌握性自我对话）的区分效度及其与不同动机品质（如内在动机、认同动机）的关联。通过双样本双因子探索性结构方程建模，研究发现自主调节策略可实证区分，且与内在动机和学业努力正相关，与辍学意向负相关。结果表明，自主调节策略是动机调节的重要组成部分，对优化学生的学习动机和学业表现具有重要启示。

　　

许多大学生在学习过程中经常遇到动机问题，例如觉得学习材料无趣或无关紧要，这导致他们无法充分发挥学术潜力。根据自我决定理论(Self-Determination Theory, SDT)，内在动机（因活动本身有趣或愉快而学习）和认同动机（因与个人价值观一致而学习）最有利于学业成果，且可以通过自主支持来培养。然而，在高等教育中，学生往往无法依赖他人的支持，而需要独立完成学习任务，因此他们可能需要自己运用自主调节策略。

以往研究已识别出多种动机调节策略，如增强兴趣、设定近期目标等，但自主调节策略（如创造选择、承认自身感受等）是否能够与传统动机调节策略区分开来，以及它们是否与更有利的动机品质和学业成果相关，尚不明确。为此，研究人员开展了两项样本研究（N₁=221；N₂=155），采用双因子探索性结构方程建模(Bifactor ESEM)方法，验证了自主调节策略与传统动机调节策略的可区分性，并考察了它们与不同动机类型（内在动机、认同动机、内摄动机、外部动机和去动机）以及学业努力和辍学意向的关联。

研究发现，自主调节策略（如创造选择、使用邀请性自我对话等）可以与传统动机调节策略（如掌握性自我对话）区分开来，且存在一个总体动机调节因子，反映学生自我调节动机的一般倾向。在控制其他策略后，创造选择、增强个人意义和掌握性自我对话与认同动机和内在动机正相关，而掌握性自我对话与学业成果的关联最为稳健。此外，总体动机调节倾向与学业努力正相关，与去动机和辍学意向负相关。

研究方法上，本研究通过在线问卷收集数据，使用探索性结构方程建模(ESEM)和双因子ESEM分析策略的因子结构，并计算因子得分进行路径分析，以评估各策略与动机品质和学业成果的独特关联。模型拟合指标（CFI、TLI、RMSEA、SRMR）均达到可接受标准，确保了结果的可靠性。

研究结果部分，首先通过ESEM和双因子ESEM验证了自主调节策略与传统动机调节策略的可区分性（H1），并发现总体动机调节因子存在，且自主调节策略对其贡献较大。随后，路径分析显示，自主调节策略和掌握性自我对话与内在动机和认同动机正相关（H2.1），而表现趋近自我对话、表现回避自我对话和自我后果设置与内摄动机和外部动机正相关（H2.2）。此外，除表现回避自我对话外，大多数策略与去动机负相关（H2.3）。最后，动机调节策略与学业努力正相关（H3.1），与辍学意向负相关（H3.2），但某些策略（如增强兴趣）显示出意外负关联，可能与策略使用的复杂性有关。

讨论部分强调，自主调节策略作为动机调节的重要组成部分，能够有效促进学生的内在动机和认同动机，从而提升学业努力和减少辍学意向。然而，一些策略（如增强兴趣）可能因使用成本较高而效果不佳，提示在实际应用中需权衡策略的可行性和有效性。本研究为教育干预提供了理论依据，建议在动机调节培训中重点关注掌握性自我对话等高效策略，同时进一步探索自主调节策略的优化使用。

该研究发表在《LEARNING AND INDIVIDUAL DIFFERENCES》上，由Utrecht University的Linda Zenger、Barbara Flunger和Tamara van Gog完成，为理解学生自主学习中的动机调节机制提供了重要见解，并为后续研究和方法改进指明了方向。