学习要求与自我效能感对感知创造力及创业意向的影响：一项纵向研究

《International Journal of Management Education》：The impact of study demands and self-efficacy on perceived creativity and entrepreneurial intentions: A longitudinal study

基于学习需求-资源模型，本研究通过纵向调查分析中国高校创业教育课程中学生学习需求（挑战性/阻碍性）与自我效能感对心理幸福感（参与度/倦怠）的影响机制，以及幸福感对感知创造力进而影响创业意图的作用。研究发现挑战性环境与明确目标提升参与度，角色冲突与情绪压力加剧倦怠，高自我效能感增强参与度并缓解倦怠，但可能加剧角色冲突引发的倦怠。感知创造力通过参与度间接促进创业意图，为优化创业课程设计提供实证依据。

　　在当今社会，创业精神和创新能力被视为推动经济和社会进步的重要力量。随着全球范围内对创新创业教育的重视，越来越多的高校开始引入相关课程，以期激发学生的创业兴趣并培养其创新思维。然而，尽管创新创业课程在数量上不断增加，其对学生创业意愿的实际影响却呈现出复杂性。一些研究指出，这些课程与学生的创业意愿之间可能存在不一致或甚至负向关系。因此，探索课程设计中的关键因素，以及这些因素如何影响学生的情绪状态和感知创造力，进而影响其创业意愿，成为当前教育研究中的一个重要课题。

本研究聚焦于创新创业课程中，学生感知创造力与创业意愿之间的关系，并通过扩展研究需求-资源模型（SD-R模型），分析课程特征如何通过学生的情绪状态（如学习投入与学习倦怠）来间接影响其创业意愿。研究采用了纵向调查方法，收集了518名学生在课程不同阶段的数据，利用结构方程模型（SEM）来检验假设关系，并分析其复杂的中介与调节效应。研究结果表明，挑战性需求，如具有挑战性的学习环境和明确的目标与标准，能够增强学生的学习投入。相反，阻碍性需求，如角色冲突和情感需求，则可能导致学习倦怠。自我效能感作为个人资源，在提升学习投入和减少学习倦怠方面发挥着重要作用，但其对角色模糊与学习倦怠之间关系的增强作用出乎意料。此外，较高的学习投入能够通过提升学生的感知创造力，间接促进其创业意愿。这些发现不仅为创新创业教育如何影响学生成果提供了实证依据，还为课程设计提供了实践启示。

本研究的理论基础源于SD-R模型，该模型强调学习环境中的需求和资源如何影响学生的心理状态和学习成果。挑战性需求通常与积极的情绪反应相关，如精力充沛、专注和投入，这些反应有助于学生在学习过程中获得满足感和成就感。而阻碍性需求则可能引发负面情绪，如疲惫、情绪低落和对学习的疏离感，这些情绪可能削弱学生的创造力和创业意愿。自我效能感作为个人资源，能够增强学生面对挑战时的积极反应，降低其在面对阻碍性需求时的消极反应。然而，研究发现，自我效能感反而可能加剧角色冲突对学习倦怠的负面影响，这一结果引发了对自我效能感在特定情境下可能具有“暗面”的思考。

在实践中，这些发现为教育工作者提供了重要的指导。首先，课程设计应注重创造一个具有挑战性的学习环境，这不仅能够激发学生的学习兴趣，还能促进其创新思维的发展。其次，课程应设定清晰的目标和标准，帮助学生明确学习方向并有效管理其学习过程。此外，教育者应关注学生在学习过程中可能面临的角色冲突和情感需求，通过合理分配任务、提供心理支持和资源来减轻这些负面因素的影响。同时，提升学生的自我效能感也是促进其学习投入和减少学习倦怠的关键，但需要注意的是，自我效能感可能在某些情况下导致过度负担，因此在教学过程中应平衡其正面与潜在负面影响。

本研究还强调了感知创造力在创业意愿形成过程中的作用。感知创造力不仅与学生的创新思维相关，还可能影响他们对创业角色的认同感和适应性。那些感知自身具有较高创造力的学生，更有可能将创业视为一种可行且吸引人的职业选择。因此，教育者应通过多样化的教学活动和项目实践，帮助学生发现和培养自身的创造力，从而增强其创业意愿。

此外，研究还指出了当前研究在非西方文化背景下的局限性。虽然本研究在中国的背景下进行了，但其结论是否适用于其他非西方国家仍需进一步验证。因此，未来的研究应考虑不同文化背景下的课程特征及其对学生心理状态和创业意愿的影响，以确保研究结果的普遍适用性。

本研究的局限性之一在于所涉及的挑战性和阻碍性需求的范围有限。未来的研究可以考虑更广泛的变量，如时间压力和自主性，以更全面地理解课程特征如何影响学生的学习成果和心理状态。另一个局限性是本研究主要依赖于自我报告量表，尽管这种方法在评估学习需求和情绪状态方面具有一定的优势，但其在衡量创造力方面可能存在一定的偏差。因此，未来的研究可以探索更客观的评估方法，以验证学生自我感知的创造力是否与实际的创新能力相匹配。

总体而言，本研究为创新创业教育的课程设计提供了重要的实证依据，强调了学习环境、学生情绪状态和自我效能感在促进学生创造力和创业意愿方面的作用。通过理解这些因素如何相互作用，教育者可以更有效地设计课程，创造一个支持性和激励性的学习环境，从而提升学生的创新能力和创业意愿。这些发现不仅有助于深化对创新创业教育的理解，也为教育实践提供了新的视角和方法，有助于推动全球范围内创新创业教育的发展。