创业教育、创业动机与创业准备度对青年创业意向的映射作用：基于人力资本理论与计划行为理论的整合分析

本综述基于人力资本理论与计划行为理论（TPB），系统解析创业教育（EE）通过创业动机（EM）与创业准备度（ER）的链式中介作用对青年创业意向（EI）的促进机制，为创新创业人才培养提供理论依据与实践路径。

　　

¹理论支撑

过去几十年间，创业学研究广泛采用Ajzen(1991)提出的计划行为理论（TPB）来解释个体如何形成创业意向与行为。该理论框架指出，行为由意向驱动，而意向受个人态度（PA）、主观规范（SN）和感知行为控制（PBC）共同影响。TPB已多次验证个人行为意向的形成机制——PA代表个体对行为吸引力的评估，SN反映重要他人对行为的看法，PBC则涉及个体对执行行为的难易度感知。

²创业教育

Kuratko(2005)指出政府可通过创业教育（EE）有效推动创业活动。EE能够帮助学生提升分析能力、问题解决能力和批判性思维。随着Anubhav等(2024)、Aparicio等(2019)及Li?án与Fayolle(2015)研究的深入，创业教育的重要性日益凸显。"创业教育系指通过系统化教学活动培养个体识别商机、整合资源与创建企业的能力"。

³研究方法

本研究采用实证主义哲学框架与假设演绎研究路径，运用定量方法考察创业教育与青年创业兴趣、准备度的关联。根据Saunders等(2009)的观点，定量方法适用于行为现象研究。通过问卷调查采集样本数据，问卷填写指南明确标注于卷首。

⁴测量模型评估

通过复合信度（克隆巴赫系数{α}）、因子载荷和平均变异抽取量（AVE）评估测量模型的信度与收敛效度。所有构念的复合信度（CR）均超过0.70。创业教育的克隆巴赫系数（CA）为0.646（接近0.70），表明所有变量均具可靠性。外部指标标准化因子载荷范围0.408-0.857，低于0.70的13个创业准备度指标被剔除。

⁵讨论

本研究通过创业心态与准备度解析EE对EI的作用机制，基于印度大学生的数据呈现显著成果。尽管已有大量关于创业教育影响创业意向的研究（Overwien等,2024; Otache,2019），但针对新兴南亚经济体（如印度）学生主导型学习中创业动机与意向关联的研究仍存空白。因此我们引入创业准备度作为关键变量，填补了现有理论框架的缺失。

⁶研究与实践启示

本研究将创业教育纳入高校完整课程体系，为相关文献作出重要补充。基于TPB与人力资本理论视角，创业动机与准备度的部分链式中介效应为创业意向形成机制提供了新解释路径。既往研究认为态度、主观规范和行为控制决定意向，而我们的最新研究表明：当创业教育与创业动机协同作用时，能显著增强个体创业准备度，最终提升创业意向实现概率。

⁷作者贡献声明

Ruchika Khetarpal：综述撰写/修订、初稿撰写、可视化、验证、软件、方法论、调查、形式分析、数据管理、概念化；Dinesh Jain：指导、资源整合、概念化；Baishali Mitra：综述修订、可视化、指导、概念化。

⁸利益冲突声明

作者声明不存在可能影响本研究结果的已知经济利益冲突或个人关系。