大学支持与创业意愿：专门的创业课程重要吗？

《International Journal of Management Education》：University support and entrepreneurial intention: does a dedicated entrepreneurship course matter?

本研究通过比较参与创业课程与非参与学生的差异，探讨大学支持系统（认知与非认知）对创业意图的影响。基于社会认知职业理论，发现非认知支持（如孵化器、竞赛）通过提升自我效能感间接促进创业意图，而认知支持（如课程、培训）直接影响自我效能感。研究证实自我效能感的中介作用，并强调大学需定制支持策略以适配不同学科背景。

　　大学支持体系对大学生创业意愿（Entrepreneurial Intention, EI）的影响一直是学术界关注的重要议题。然而，以往的研究往往忽略了认知支持与非认知支持之间的区别，导致对创业意愿形成机制的理解不够全面。本文通过比较接受创业课程的学生与未接受创业课程的学生，探讨了大学支持体系中不同类型的影响力，特别是认知支持和非认知支持在不同学生群体中的作用。研究采用结构方程模型（Structural Equation Modeling, SEM）对来自加拿大2259名大学生的数据进行分析，揭示了认知支持和非认知支持在塑造创业意愿方面的不同路径和影响机制。

### 大学支持体系的多样性

大学支持体系可以被划分为认知支持和非认知支持两种类型。认知支持主要涉及学生在创业教育方面的学习和训练，如创业课程、讲座、研讨会或学徒制项目。这些支持帮助学生掌握创业相关的知识和技能，例如理解创业者的思维模式、掌握创业所需的行动步骤、提升管理能力以及建立创业网络。而非认知支持则涉及大学环境和氛围，如创业孵化器、竞赛、导师计划和创业氛围等，这些支持有助于培养学生的非认知能力，包括自信、风险承受能力、创新思维和社交技能等。

认知支持和非认知支持在学生群体中发挥着不同的作用。对于接受创业课程的学生，认知支持直接提升了他们的创业自我效能感（Entrepreneurial Self-Efficacy, ESE），进而促进了创业意愿的形成。而对于未接受创业课程的学生，非认知支持则在更深层次上影响了他们的创业自我效能感，甚至通过影响他们对认知支持的感知来间接促进创业意愿。这一发现强调了非认知支持在塑造学生创业意愿中的重要性，尤其是在那些未直接参与创业课程的群体中。

### 创业自我效能感的中介作用

研究进一步揭示了创业自我效能感在大学支持与创业意愿之间的中介作用。具体而言，对于未接受创业课程的学生，非认知支持对创业意愿的影响是通过创业自我效能感的中介实现的。而非认知支持能够显著提升这些学生的创业自我效能感，从而增强他们的创业意愿。而对于接受创业课程的学生，认知支持直接增强了他们的创业自我效能感，进而影响创业意愿。这一发现表明，创业自我效能感在创业意愿的形成过程中起到了关键的桥梁作用。

此外，研究还指出，非认知支持能够增强学生对认知支持的感知，从而间接提升他们的创业自我效能感。这说明，非认知支持不仅在自身领域发挥作用，还能促进学生对认知支持的理解和重视。因此，大学在构建支持体系时，应同时关注认知支持和非认知支持的协同作用，以更全面地提升学生的创业意愿。

### 两类支持体系的差异化影响

研究通过对比分析发现，接受创业课程的学生在感知非认知支持和认知支持方面均表现出更高的水平。他们不仅更倾向于参与创业活动，还更有可能将这些支持转化为实际的创业意愿。而非接受创业课程的学生则更多地依赖非认知支持，尤其是在缺乏直接创业教育的情况下。这种差异说明，大学支持体系的设计应根据学生的背景和需求进行调整，以更好地满足不同群体的创业意愿发展。

从实际应用的角度来看，大学可以通过提供多样化的支持活动，如创业比赛、创业导师计划和创业孵化器，来增强学生的非认知能力。同时，针对那些对创业感兴趣的非课程学生，大学可以设计一些课程或项目，帮助他们获得必要的认知支持。这种差异化支持策略能够更有效地提升学生的创业意愿，从而促进创业教育的全面实施。

### 未来研究方向与实践启示

尽管本文的研究为理解大学支持体系对创业意愿的影响提供了新的视角，但仍存在一些局限性。例如，研究主要集中在加拿大大学的学生群体，未来的研究可以扩展到其他国家和地区的大学，以探讨不同文化和社会经济背景下的创业意愿形成机制。此外，本文未完全探讨理论计划行为（Theory of Planned Behavior, TPB）中的所有关键变量，如主观规范和对创业活动的态度，这些因素在影响创业意愿方面同样重要。

因此，未来的研究可以结合更多的理论框架，如TPB、TEE（Entrepreneurial Event Theory）和SCCT（Social Cognitive Career Theory），以更全面地分析创业意愿的形成过程。同时，大学在设计创业支持体系时，应充分考虑学生的个体差异，如家庭背景、年龄、居住地、是否有创业圈内的人士或风险承受能力等，这些因素都可能影响学生对创业的感知和意愿。

### 总结

本文通过比较接受创业课程和未接受创业课程的学生，揭示了大学支持体系中认知支持和非认知支持对创业意愿的不同影响机制。研究发现，认知支持在提升创业自我效能感方面起着直接作用，而非认知支持则在塑造学生对创业的感知和增强创业自我效能感方面具有间接影响。此外，创业自我效能感在两者之间都起到了中介作用，表明它是创业意愿形成的重要因素。

这些发现为大学如何优化创业支持体系提供了实践启示。大学应通过提供多样化的支持活动，既关注学生的认知发展，也注重非认知能力的培养。同时，应根据不同学生群体的需求，制定个性化的支持策略，以更有效地提升创业意愿。未来的研究可以进一步探讨创业意愿的形成机制，结合更多的理论框架和个体变量，以更全面地理解创业教育的潜力和影响。