游戏化评估模型对金融教育绩效与参与度的提升效应：一项准实验研究

本研究针对高校金融课程中学生参与度不足和持续评估通过率低的问题，通过准实验设计探讨了基于Socrative平台的长期游戏化评估模型的影响。结果表明，游戏化干预显著提高了课堂出勤率、课程承诺和持续评估通过率（实验组50% vs 对照组24.1%），且效应量（Hedges' g=0.32-0.94）显著高于既往研究。虽然最终成绩未呈现显著差异，但研究证实了游戏化策略在技术型学科中整合技术增强学习和形成性评估的有效性，为管理教育创新提供了实证支持。

　　

在当今高等教育领域，金融类课程因其较强的理论性和技术性，常常面临学生参与度不足、学习动机低迷的挑战。尽管游戏化教学法被证明能有效提升学习兴趣，但现有研究存在明显局限：多数聚焦短期效果，缺乏对照组比较，且对出勤率、持续评估通过率等关键行为指标关注不足。更值得注意的是，在定量学科中实施学期长度的游戏化干预研究尤为匮乏，其对学生学习轨迹的长期影响尚不明确。

为此，西班牙塞维利亚大学的研究团队在《International Journal of Management Education》发表了一项创新研究，通过准实验设计检验了长期游戏化评估模型在高校金融课程中的应用效果。该研究创新性地构建了模拟金融办公室的场景，利用Socrative平台实施了包含进阶挑战、数字奖励和角色激励的游戏化体系，旨在系统评估该模型对学术绩效和学生参与度的真实影响。

研究方法上，团队采用了多维度验证策略。首先通过曼-惠特尼U检验确保实验组（n=28）与对照组（n=29）在入学成绩上的基线可比性（Z=1.23, p=0.45）。核心数据分析采用威尔科克森符号秩检验比较组内成绩差异，运用Spearman相关系数分析变量关联性，并通过Hedges' g计算效应量。针对持续评估通过率的二元结果，研究还构建了逻辑回归模型（Pseudo R2=0.31）来识别关键预测因子。所有分析均使用SPSS v.26和STATA 18完成，确保统计结果的可靠性。

研究结果呈现出清晰的层次性：

1. 1.
   实验组内部绩效关联分析
   数据显示游戏化评分（GamG）与期末成绩（FG）呈显著正相关（ρ=0.49, p<0.01），且实验组出勤率（均值16节）与游戏化评分显著关联（ρ=0.34, p<0.1）。通过持续评估的学生群体中，各阶段成绩（T_I、T_II、FG、GamG）无显著差异（p>0.05），表明游戏化能促进学习进程的稳定性。
2. 2.
   对照组绩效模式对比
   对照组出勤率显著较低（均值12.69节），且与成绩无显著相关性。仅在第一测试成绩（T_I）与期末成绩（FG）间发现强相关性（ρ=0.59, p<0.01），反映其学习进程缺乏连续性。
3. 3.
   组间差异显著性检验
   实验组在第一测试成绩（p=0.01）和出勤率（p=0.01）上显著优于对照组，效应量分别为g=0.32和g=0.33。尤为重要的是，实验组持续评估通过率（50%）显著高于对照组（24.1%），优势比达3.22倍（χ2=4.09, p=0.04）。
4. 4.
   回归模型验证
   线性回归显示实验组归属（β=1.31, p<0.05）和出勤率（β=0.09, p<0.1）对第一测试成绩有显著预测作用。逻辑回归进一步证实出勤率（边际效应=0.02, p<0.05）和第一测试残差（边际效应=0.26, p<0.01）是通过持续评估的关键决定因素。

结论与讨论部分指出，本研究通过学期长度的游戏化干预实证了三大核心价值：首先，游戏化设计通过角色进阶机制（经理-顾问-副主管-主管）和即时反馈系统，有效激活了自我决定理论（Self-Determination Theory）强调的自主性、胜任感和归属感需求；其次，基于Socrative平台的技术实现方案具有显著的可扩展性，为不同院校提供了低门槛的实践路径；最重要的是，研究观察到0.32-0.94的效应量区间，显著高于Sailer等学者元分析报告的常规值（g=0.25-0.49），提示长期结构化游戏化干预可能产生超越传统教学模式的增益效果。

尽管最终成绩未呈现显著提升，但持续评估通过率和出勤率的改善证实了游戏化在塑造学习行为方面的突出价值。这种"过程性增益"特性恰好契合管理教育中强调能力渐进发展的本质特征。研究者也指出未来需通过多中心随机对照试验扩大样本量，并引入动机量表等心理学测量工具，更全面地揭示游戏化影响学习的内在机制。