高等教育中的创业教育：通过敏捷性赋能Z世代学生创业准备度的机制研究

本研究深入探讨了创业教育如何通过关系敏捷性（Relational Agility）和结果敏捷性（Result Agility）的中介作用，显著提升Z世代学生的创业准备度（Entrepreneurial Readiness）。研究整合社会认知理论（SCT）、工作要求-资源模型（JD-R）与社会资本理论，基于687名印尼学生的实证数据，采用偏最小二乘结构方程模型（PLS-SEM）分析，揭示了敏捷性作为关键心理资源在应对动态创业环境中的核心作用，为发展中国家创业教育体系的转型提供了理论依据与实践启示。

　　

Section snippets

Bridging entrepreneurship education and generation Z entrepreneurial readiness: Integrating SCT, JD-R, and social capital theories

创业教育与Z世代创业准备度的桥梁构建：整合社会认知理论（SCT）、工作要求-资源模型（JD-R）与社会资本理论

关于创业教育在培养大学生（尤其是Z世代）创业准备度方面的有效性研究，需要采用全面且情境化的理论框架。仅依靠概念性知识或规范化的创业课程无法有效塑造学生的创业准备度。多项研究表明，即使设计精良的创业教育也往往难以显著改变学生的创业意向或行为结果（Nabi et al., 2017; Rauch & Hulsink, 2021）。这种局限性与传统方法过度关注认知维度而忽视心理社会适应过程有关（H?gg et al., 2024; Mi?o & Cungu, 2023）。

Research design and context

研究设计与情境

本研究采用定量方法分析创业教育（X）与创业准备度（Y）之间的因果及相关关系，并以关系敏捷性（Z1）和结果敏捷性（Z2）作为中介变量。研究针对印度尼西亚南苏拉威西省望加锡市九所高校的Z世代（出生于1997–2012年）学生展开。该群体正处于向创业世界过渡的关键阶段，其特点是高度数字化导向、偏好体验式学习，且面临发展中国家典型的结构性挑战（Hasan et al., 2024; Listyaningsih et al., 2024）。

Respondents' sociodemographic profile

受访者社会人口学特征

表3展示了687名受访者的人口统计学特征，所有受访者均为在印尼望加锡市接受高等教育的Z世代学生。年龄分布相对均衡：15–18岁占比33.5%，19–22岁占34%，23–26岁占32.5%。该构成反映了Z世代群体内在认知成熟度与学术准备度的多样性，这些因素与探索创业意向高度相关。性别分布显示女性略多（52.3%），男性占47.7%，符合印尼高等教育性别比例趋势。学科背景以社会科学（35.2%）和STEM领域（科学、技术、工程、数学；占30.1%）为主，商业与经济学占20.5%，艺术与人文学科占14.2%。这一多元化学科分布增强了研究结果的泛化能力，表明创业教育的影响跨越传统学科边界。

The influence of entrepreneurship education on entrepreneurial readiness of generation Z students

创业教育对Z世代学生创业准备度的影响

研究结果证实，创业教育对Z世代学生的创业准备度具有显著正向影响，这与社会认知理论（SCT）强调自我效能感与体验式学习在塑造创业行为中作用的观点一致（Bandura, 1986; Zhao et al., 2005）。创业教育不仅提供实践知识与技能（Gazi et al., 2024; Koape & Mamabolo, 2024），还培育了积极态度、动机与风险承担能力（Al Issa et al., 2024; Kumasey et al., 2024）。在发展中国家背景下，创业教育充当了改变认知框架与行为倾向的关键干预手段（Otache, 2025; Susanti et al., 2025）。

Conclusion

结论

本研究得出结论：创业教育在塑造Z世代学生创业准备度方面的有效性，高度依赖于高等教育机构创建不仅传授知识而且培养个人敏捷性的学习体验的能力。直接来看，创业教育已被证明可提升创业准备度，但这种影响通过两个中介维度——关系敏捷性与结果敏捷性——得到显著增强。这一发现表明，创业教育需要通过体验式、协作式及挑战导向型学习方法，积极构建学生的心理社会资源，而不仅仅是传输知识。