团队协作规范如何提升翻转课堂中的学生行为参与度：基于期望价值与社会动机理论的多层次分析

本文通过整合期望价值理论（EVT）和社会动机理论（SMT），采用多层线性模型（HLM）分析了808名学生的数据，揭示了团队协作规范（Collaborative Norms）在翻转课堂（FC）中对学生行为参与度的直接促进作用及其对效用价值（Utility Value）、兴趣价值（Interest Value）与行为参与关系的正向调节效应，为优化团队协作式教学模式提供了理论依据和实践启示。

　　

亮点

研究发现

本研究旨在扩展对团队式翻转课堂（FC）中学生行为参与的多层次影响因素的理解。为此，我们（1）从期望价值理论（EVT）中提取了潜在的学生信念因素（效用价值、兴趣价值、成就价值、学习焦虑和自我效能感），（2）从社会动机理论（SMT）中选取了一个潜在的团队因素（协作规范），（3）将这些因素作为团队式翻转课堂中行为参与的前因变量应用，并（4）为大部分假设关系提供了证据支持。

研究结果的讨论

本研究的结果表明，效用价值和兴趣价值与团队式翻转课堂中的学生行为参与呈正相关。这些发现与之前的研究一致，即当学生认为学习活动有用或有趣时，他们更有可能积极参与（例如，Eccles & Wigfield, 2002）。然而，成就价值与行为参与之间没有发现显著关系。一个可能的解释是，在团队式翻转课堂环境中，学生可能更关注活动的即时实用性和内在乐趣，而不是其对于实现长期个人目标或自我认同的重要性（即成就价值）。此外，学习焦虑与行为参与呈负相关，这与成本方面的预期一致（Eccles et al., 1983）。高度的焦虑可能会阻碍学生积极参与课堂活动。最后，自我效能感显示出与行为参与的正相关关系，这与班杜拉（1997）的社会认知理论一致，该理论认为对自己能力的信心是参与的关键驱动因素。

在团队层面，团队协作规范与行为参与呈正相关。这一发现强调了在团队环境中建立共享行为期望的重要性，以促进积极的参与（Bock et al., 2006）。此外，团队协作规范调节了效用价值、兴趣价值与行为参与之间的关系。具体来说，在高团队协作规范下，效用价值和兴趣价值对行为参与的积极影响比在低团队协作规范下更强。这表明，强有力的团队规范可以增强个人动机信念对参与度的积极影响。然而，团队协作规范对成就价值、学习焦虑、自我效能感与行为参与之间关系的调节作用不显著。这可能是因为成就价值和焦虑更多地与个人内在信念相关，而自我效能感反映的是个人对自己能力的信心，这些因素可能相对不受团队规范的影响。

结论

团队式翻转课堂将学生分配到固定团队中执行协作任务，旨在增强行为参与度。然而，尽管这种方法被广泛使用，但协作规范与其影响行为参与的学生因素之间的相互作用尚未得到探讨。本研究的结果通过提供与多层次方法相关的因素的见解，为不断增长的翻转课堂文献做出了贡献。总之，教育工作者应认识到在团队式翻转课堂中培养积极团队规范的重要性，因为这种规范不仅能直接促进参与，还能增强学生的效用价值和兴趣价值对其行为参与的积极影响。未来的研究可以探索其他团队层面的因素，以及在不同教育背景下团队规范与各种学生信念之间可能存在的相互作用。