喀麦隆杜阿拉市教师心理健康与职业因素关联性研究：基于横断面调查的深度分析

本研究针对喀麦隆杜阿拉市教师群体心理健康问题突出但缺乏系统性数据的现状，开展了关于基础教育与高等教育教师心理健康指标与职业因素的横断面研究。通过MBI-ES、GHQ-12、GAD-7和PHQ-9等标准化量表评估，发现教师群体中 burnout syndrome (BS) 患病率达64%，psychological distress (PD) 高达93.5%，且中小学教师心理健康状况显著差于高校教师。研究首次系统揭示 poor job perception、interpersonal perception 和 social perception 是影响教师心理健康的关键职业因素，为制定针对性干预策略提供了科学依据，对改善教师心理健康状况和教育系统可持续发展具有重要意义。

　　

在全球竞争日益激烈、工作压力不断增加的背景下，教师作为高职业压力群体，其心理健康问题正受到广泛关注。特别是在低收入和中等收入国家(LMICs)，教师面临工作量大、薪酬待遇低、社会认可度不足等多重压力，但相关研究数据却十分匮乏。喀麦隆作为撒哈拉以南非洲地区的重要国家，近年来出现大量教师离职现象，然而针对教师心理健康状况的系统研究几乎空白，现有研究多集中于高校教师，忽视了基础教育阶段教师这一更脆弱群体。这种数据缺失使得制定有效的教师健康支持政策缺乏科学依据。

为此，研究人员在喀麦隆经济首都杜阿拉市第三区开展了一项基于学校的横断面研究，该研究成果发表在《Journal of Affective Disorders Reports》上。研究旨在全面评估不同教育阶段教师心理健康状况的流行率及其与职业因素的关联，为改善教师心理健康、提高教育质量提供实证依据。

研究采用多阶段分层随机抽样方法，共纳入367名20-67岁的教师样本，覆盖公立、私立和教会学校的小学、中学和高等教育机构。数据收集使用经过验证的标准化工具有：Maslach Burnout Inventory Educators Survey (MBI-ES)评估职业倦怠综合征(Burnout Syndrome, BS)，包含情绪衰竭(Emotional Exhaustion, EE)、去个性化(Depersonalization, DP)和个人成就感降低(Reduced Personal Accomplishment, PA)三个维度；General Health Questionnaire-12 (GHQ-12)评估心理困扰(Psychological Distress, PD)；Generalized Anxiety Disorder scale (GAD-7)评估焦虑症状；Patient Health Questionnaire (PHQ-9)评估抑郁症状。职业相关因素被归类为工作条件、组织氛围、教学材料、工作感知、人际感知和社会感知等维度。采用Kruskal-Wallis和Mann-Whitney检验进行组间比较，多元逻辑回归模型分析影响因素。

3.1. 社会人口学和职业特征

样本中35-44岁教师占比最高(40.3%)，男性多于女性(比例1.4:1)，多数教师月收入在50,000-100,000 XAF之间(45.5%)，私立学校教师占主体(71.7%)，大多数具有1-10年教学经验(56.2%)。

3.2. 心理健康指标流行率

研究发现教师群体心理健康状况令人担忧：总体职业倦怠综合征(BS)患病率高达64%；情绪衰竭(EE)高程度占34.9%；去个性化(DP)高程度占9%；个人成就感降低(PA)低程度占39.2%；心理困扰(PD)高风险和严重风险分别达57.5%和36.0%；中重度焦虑和抑郁症状分别占28.4%和28.8%。中小学教师在EE(H=19.27, P<0.001)和焦虑(H=13.69, P=0.001)方面显著高于高校教师。

3.3. 不同学校层级和性别的职业因素差异

所有职业因素类别在学校层级间均存在显著差异。中小学教师在工作条件方面的感知显著差于高校教师，而在组织氛围、教学材料、工作感知、人际感知和社会感知等方面，高校教师评分显著优于中小学教师。性别比较发现，男性对工作条件的评价显著低于女性(W=12245, P<0.001)。

3.4. 教师心理健康指标的相关因素

多元分析显示：不良工作感知使教师患BS的风险增加近2倍(AOR=1.96)、焦虑风险增加3倍以上(AOR=3.28)、抑郁风险增加近3倍(AOR=2.88)；不良人际感知使BS风险增加1.88倍；不良社会感知与心理困扰显著相关。工作条件、组织氛围和教学材料与心理健康指标无显著关联。

研究结论表明，喀麦隆杜阿拉市教师群体中存在高水平的职业倦怠、心理困扰、焦虑和抑郁症状，其中中小学教师的问题尤为严重。职业因素中的工作感知、人际感知和社会感知是影响教师心理健康的关键因素。这些发现强调了改善教师工作环境、提升职业认同感和加强社会支持系统的紧迫性。

该研究的重要意义在于首次在喀麦隆背景下系统揭示了不同教育阶段教师心理健康状况的差异及其职业影响因素，为制定针对性干预措施提供了科学依据。研究结果提示教育管理部门和政策制定者需要关注中小学教师的心理健康问题，通过改善工作条件、建立有效的认可和奖励机制、促进同事支持和社会尊重等措施，提升教师的心理健康水平和职业幸福感，最终提高教育质量和学生学业成就。

未来研究需要开展纵向研究以确立因果关系，并开发针对性的干预策略来减轻教师心理健康问题的风险。这项研究为撒哈拉以南非洲地区教师心理健康研究提供了重要基准数据，对促进该地区教育系统的可持续发展具有重要实践意义。