CASEL学校指南对系统性社交情绪学习组织能力影响的随机对照试验研究

本研究针对美国小学系统性社交情绪学习(SEL)实施支持效果开展随机对照试验。研究人员通过比较PATHS课程标准支持组与PATHS+CASEL学校指南支持组，发现学校指南能加速教师对SEL需求评估和利益相关者参与的认知改善，但对SEL愿景、数据使用、文化及整合的影响不显著。该研究为学校系统性SEL实施提供了重要实证依据。

　　

在当今美国教育领域，社交情绪学习(Social and Emotional Learning, SEL)已成为许多学校的重要组成部分。大量研究表明，SEL项目能有效促进儿童社交、情绪、认知和学业发展。然而，尽管学者们早就提出将SEL作为系统性全校方法实施可能更加有效和持久，但由于需要以学校为单位进行分析且全校SEL模型尚未完善，相关严谨研究仍然有限。

这一研究空白促使研究人员开展了一项创新性研究。他们关注的核心问题是：在已经实施高质量SEL课程的学校中，提供额外的全校SEL实施支持是否能进一步促进学校的组织能力建设和系统性SEL发展？为了回答这个问题，研究团队设计了一项集群随机对照试验，专门测试CASEL学校指南(School Guide)这一全校SEL实施支持模型的效果。

研究在28所低绩效城市小学进行，所有学校都实施了PATHS?课程，这是一种经过广泛测试的SEL课程，多项随机试验证明其能有效提升学生的社交情绪能力、行为、认知技能、学习参与度和学业成就。研究将学校随机分为两组：一组仅接受PATHS标准培训和支持(PATHS-Standard)，另一组在此基础上额外接受CASEL学校指南的月度教练支持(PATHS+School Guide)。

研究团队采用了多种关键技术方法。他们通过改编自先前系统性SEL研究的员工调查问卷，收集了四个时间点（基线、第一年结束、第二年结束和随访年）的数据。数据分析采用增长曲线模型 within multilevel modeling framework，使用SAS PROC MIXED程序，考虑了时间点嵌套于个体、个体嵌套于学校的层次结构。模型包含了学校倾向得分、学校SEL领导力等协变量，并探讨了员工经验对干预效果的调节作用。

2.3.1. 分析方法

研究人员使用多层模型框架内的增长曲线模型来估计教育工作人员对SEL组织能力、整合和文化的认知变化。模型包含线性时间和二次时间项，并加入了处理条件、员工经验等预测变量及其交互项。最大似然估计用于处理部分缺失数据。

2.3.2. 描述性统计

描述性统计显示，两种条件下的所有结果指标均随时间呈现一致积极变化。早期职业教师和经验教师在各研究条件下的平均得分均从基线到随访年有所增加。

2.3.3. 无条件最终增长曲线模型

无条件增长曲线模型表明，大多数结果变量的截距和变化率均显著不为零。教育工作人员对学校SEL能力的认知随时间变得更加积极，且大多数模型的二次项显著，表明变化并非线性。

2.3.4. SEL组织能力结果模型

针对SEL组织能力的结果显示，学校指南条件与时间及时间二次项的交互作用对需求评估和利益相关者参与两个结果显著。PATHS+学校指南学校的工作人员认知改善速度更快，但这种差异在教练支持停止后开始趋于平稳。对于愿景和数据使用，两种条件间的变化率和形状无显著差异。

早期职业员工对学校SEL愿景和利益相关者参与发展的认知在第一个实施年度进展较慢，但在第二年和随访年报告了更积极的增长。经验教师则在第一年报告了较快变化，随后趋于稳定。

2.3.5. 系统性SEL结果模型

在系统性SEL结果方面，学校指南对SEL整合有积极但不显著的影响，且这种差异在最后数据收集点开始趋于平稳。两种条件在SEL文化上无显著差异，所有学校均随时间显著改善。

对于两个系统性SEL指标，教学经验年数影响了工作人员认知的增长曲率。早期职业员工对SEL整合的评分最初改善速度显著慢于经验员工，随后增长显著加快。

研究结论表明，CASEL学校指南能增强某些SEL组织能力指标，但通过在多年级多年忠实实施PATHS课程也能实现若干指标。学校指南支持加速了教师对SEL需求评估和利益相关者参与的认知改善，但对SEL愿景、数据使用、文化及整合的影响不显著。早期职业员工对大多数结果的认知变化轨迹与经验员工不同，他们需要更长时间来认识改善，但随时间推移报告了更快速的进步。

讨论部分强调，这是在已有地区级SEL优先事项的独特学区中进行的研究，未来需要在多数SEL努力发生在学校而非地区级的环境中进行复制。研究依赖自我报告数据，可能存在回忆偏差和社会期望偏差，且纵向设计导致大量缺失数据。此外，学校指南干预的活跃期仅为两年，更长的实施期可能产生更强效果。

这项研究扩展了关于全校SEL模型和学校指南实施支持模型的研究，为教育工作者和政策制定者提供了关于如何最有效支持学校系统性SEL实施的重要见解。特别是在学校领导基线SEL领导力较低的情况下，学校指南支持可能帮助这些学校更有效地支持系统性全校SEL，从而促进学生发展成果。