社会认知正念对幼儿教师职业认同的影响：心理韧性的中介作用

本研究探讨社会认知正念（SCM）对幼儿教师职业认同（显性与隐性）的影响，并验证心理韧性在其中的中介作用。结果表明，SCM能显著提升教师的职业认同（显性：β=0.26，p<0.01；隐性：β=0.43，p<0.001），且心理韧性部分中介该关系（间接效应显性0.16，隐性0.15）。研究为通过正念干预增强教师专业发展提供了理论与实证支持。

　　

引言

早期教育（ECE）作为中国基础教育的重要组成部分，对儿童身心发展具有终身影响。然而，幼儿教师常因薪资低、社会地位不高、专业发展机会有限等因素面临职业认同危机。根据《中国学前教育迈向2035》规划，提升幼儿教师职业认同与专业发展是提高学前教育质量的关键。职业认同被定义为教师对职业角色、特征及自我概念的动态认知过程，涵盖认知、情感与行为维度。基于 broaden-and-build 理论，积极情绪可扩展个体认知广度并构建持久心理资源（如心理韧性），而社会认知正念（SCM）作为一种灵活的认知状态，可能通过增强心理韧性进而促进职业认同。本研究结合 Langer 正念理论、双加工理论与 broaden-and-build 理论，首次在中國幼儿教师群体中探讨 SCM 对显性与隐性职业认同的影响及心理韧性的中介作用。

社会认知正念与幼儿教师职业认同

社会认知正念（SCM）由 Langer 提出，包含对环境敏感、生成新信息、多角度思考及接纳陌生事物四个维度。研究表明，SCM 能帮助个体突破认知定势，减少职业偏见与消极态度，从而提升工作认同。基于双加工理论，职业认同可分为显性（意识层面）与隐性（无意识层面）两种形式。显性认同通过自陈量表测量，而隐性认同需借助内隐联想测验（IAT）捕捉自动化的认知关联。SCM 可能通过降低隐性认知偏差（如职业刻板印象）同时提升显性与隐性认同。本研究采用单类内隐联想测验（SC-IAT）测量隐性职业认同，其 D 值（兼容任务与不兼容任务反应时差）越高表明认同越强。

心理韧性的中介作用

心理韧性指个体在逆境中快速恢复的能力，对维持稳定职业认同至关重要。研究表明，正念能通过增强认知灵活性促进心理韧性，而高韧性个体更易整合挑战性经验 into 积极的自我概念。此外，心理韧性在正念与职业压力间起中介作用。本研究假设心理韧性是 SCM 影响职业认同的关键路径，即 SCM 通过提升心理韧性间接强化认同。

研究方法

参与者

研究随机招募江苏省南京市 110 名女性幼儿教师，最终有效样本 106 人（平均年龄 21.05±2.98 岁）。84.9% 来自公立幼儿园，51.89% 教龄 5-10 年，89.6% 月薪为 2200-3000 元。控制变量包括年龄、幼儿园性质、教龄与月薪。

测量工具

采用 Langer 正念量表（LMS，21 条目，Cronbach’s α=0.75）、Connor-Davidson 心理韧性量表（CD-RISC，25 条目，α=0.72）、职业认同量表（PIS，18 条目，α=0.67）及 SC-IAT（192 试次）分别测量 SCM、心理韧性、显性职业认同与隐性职业认同。SC-IAT 通过 D 值评估隐性认同强度，值越大表明认同越积极。

程序与数据分析

所有测量在计算机上完成，耗时约 15 分钟。使用 SPSS 26.0 与 Amos 23.0 进行验证性因子分析、Harman 单因子检验、相关分析及结构方程模型（SEM）检验中介效应。

结果

共同方法偏差检验显示首因子解释方差 10.25%，无显著偏差。变量均符合正态分布（偏度<|2.0|，峰度<|7.0|），且彼此显著相关（p<0.01）。SEM 模型拟合良好（χ²/df=1.35，CFI=0.97，TLI=0.94，RMSEA=0.057，SRMR=0.06）。SCM 对心理韧性总效应为 0.48（p<0.01），对显性与隐性认同总效应分别为 0.41（p<0.001）与 0.58（p<0.01）。心理韧性在 SCM 与显性认同（间接效应 0.16，p<0.01）、隐性认同（间接效应 0.15，p<0.001）间均起部分中介作用。

讨论

本研究验证了 SCM 对幼儿教师职业认同的直接促进效应与心理韧性的中介路径。结果支持双加工理论，表明 SCM 可通过增强认知灵活性同时提升显性与隐性认同。心理韧性的中介作用符合 Identity Process Theory（IPT），即韧性帮助教师将挑战性经验转化为更稳固的自我概念。实践层面，建议通过正念训练（如接纳承诺疗法 ACT）与心理韧性项目（如 Resiliency Treatment Model，RTM）增强教师专业认同。研究局限包括样本地域限制、横断面设计及未探索其他中介变量（如情绪调节）。未来可拓展至跨文化样本，结合纵向实验或大语言模型（LLM）深入探究因果机制。

综上，SCM 作为低成本、易推广的心理干预策略，为提升幼儿教师职业发展质量提供了新思路。