EFL学生人工智能素养与准备度对其学业目标导向的影响：基于成就目标理论（AGT）的深度解析

本研究基于成就目标理论（AGT），通过质性访谈揭示EFL学生人工智能素养（AI Literacy）与准备度（AI Readiness）对其掌握目标（Mastery Goals）和表现目标（Performance Goals）的多维度影响，为AI时代二语教育中的动机调控与教学干预提供理论依据与实践路径。

　　

Findings

访谈数据经过主题分析后，提取出关于人工智能素养（AI Literacy）和准备度（AI Readiness）对成就目标理论（AGT）中学生目标导向影响的四大主题（图1）。结果表明，人工智能素养与准备度可通过以下两个方向影响参与者的掌握目标（Mastery Goals）导向：“激发深度学习热情”和“培养自适应学习者”，具体阐释如下：

Discussion

本研究探讨了中国EFL学生对人工智能素养（AI Literacy）和准备度（AI Readiness）在其学业目标导向中作用的认知。访谈分析结果表明，人工智能素养与准备度可通过四大路径影响学习者的掌握目标（Mastery Goals）和表现目标（Performance Goals）。就掌握目标导向而言，研究发现人工智能素养与准备度通过“激发深度学习热情”和“培养自适应学习者”产生显著影响。这一发现……

Conclusion and implications

本研究基于成就目标理论（AGT），考察了中国EFL学生对人工智能素养（AI Literacy）和准备度（AI Readiness）在其目标导向中作用的认知。将目标导向与人工智能领域通过深入的质性研究相连接，是本研究的突出优势。结论表明，人工智能工具及其相关能力与准备度可能影响二语学习及学习者的多个方面，包括其目标明确性与导向性。另一结论是，二语教育中的人工智能技术可……