艺术文化教育干预提升学业失败中学生创造力与动机的实证研究

《Thinking Skills and Creativity》：Artistic and cultural education to improve creativity and motivation in students experiencing academic failure in secondary school

本文综述通过实证研究验证了艺术文化活动对学业失败青少年的创造力（如流畅性、灵活性、原创性）与学习动机（包括元认知调节、内在动机、自我效能感）的显著提升作用，强调将艺术教育纳入缩减课程对改善学生参与度与出勤率的教育价值。

　　

Highlight

参与者

研究初始招募了109名中学生，最终样本为64名曾有学业失败经历的青少年。所有参与者均就读于职业启蒙课程，其缩减课程中不含艺术文化科目。样本占该省总注册人数（392人）的19.13%（依据2017年MEFP数据）。四所中学参与研究（两所农村、两所城市），由四位班主任负责协调。参与者被随机分为两组：实验组（n=32）接受艺术文化活动干预；对照组（n=32）维持原课程。实验组平均年龄16.5岁，对照组16.7岁。性别分布均衡（实验组：17男/15女；对照组：18男/14女）。参与者社会经济背景相似，均来自中低收入家庭。

定量结果

在学习时间方面，实验前25%的参与者不安排个人学习时间，其余平均每日学习一小时。参与者日均看电视约两小时，使用电脑或移动设备及社交时间相当。社交活动多在户外进行，而非娱乐场所。家庭休闲时间极少，每周仅一小时。相反，多数参与者参与体育运动（仅9%不参与）。

就创造力而言，实验组在所有评估维度均呈现显著提升：流畅性（fluency）、灵活性（flexibility）、原创性（originality）、叙事创造力（narrative creativity）、精细性（elaboration）及图形创造力（graphic creativity）。具体表现为：流畅性（p<0.001, η2=0.42）、灵活性（p<0.01, η2=0.38）、原创性（p<0.001, η2=0.45）、叙事创造力（p<0.05, η2=0.29）、精细性（p<0.01, η2=0.36）、图形创造力（p<0.001, η2=0.41）。对照组则无显著变化。

动机方面，实验组在元认知调节（metacognitive regulation）、组织策略（organisational strategies）、关系建立（relationship-building）、学习评估（learning assessment）、内在动机（intrinsic motivation）、小组工作动机（group work motivation）及自我效能感（self-efficacy）上均有显著改善（p<0.05）。效应量分析显示内在动机（η2=0.39）与自我效能感（η2=0.41）提升尤为突出。

讨论

实验组与对照组参与者均表现出学业失败典型特征：累积性挫败、缺勤、焦虑、缺乏心理情绪支持及其他问题行为（参考Chozas, 2019等研究）。学业失败既是待克服的挑战，亦是激发创造力的契机（Tahirsylaj, 2012）。本研究通过结构化艺术活动干预，验证了创造力与动机的可塑性，与Davies等（2013）提出的“灵活时空利用+游戏化学习”模式相契合。艺术文化的多元表达为情绪调节提供了出口，间接强化了认知参与（Beghetto, 2021），这与Sharabi & Roth（2025）关于情绪管理影响学业失败应对的发现一致。然而，干预的长期效果需持续追踪，且样本规模限制了结论的普适性。

结论

通过艺术文化活动针对性干预可显著提升学业失败学生的创造力与综合动机。这一发现具有重要教育意义：在旨在降低学业失败率的职业启蒙课程中，不应排除艺术科目。课程缩减需保留创造性活动以发挥其益处。本研究为将艺术文化纳入弱势学生教育方案提供了实证支持，并呼吁教育政策关注非学术能力培养。未来研究可扩大样本量，延长干预周期，并探索艺术干预与学术成绩的直接关联。