中国农村初中生的多维贫困问题：教师支持的作用

《Children and Youth Services Review》：Multidimensional poverty among middle-school children from rural China: The impact of teacher support

农村中学生多维贫困与教师支持关系研究，基于2013-2015年中国教育追踪调查（CEPS）数据，采用Alkire-Foster方法构建包含学习、综合能力、参与、健康、兴趣与好奇心、未来期望六个维度的贫困指数。研究发现健康维度贫困发生率最高（42.3%），参与维度贡献度最大（占总贫困指数38.7%），教师支持通过沟通、情感、责任和耐心四类支持显著降低贫困水平（β=-0.152，p<0.01），且对家庭文化背景弱势儿童减贫效应更强（调节效应占比62.3%）。建议加强营养与体育教育（BMI达标率仅61.2%）、改革学业压力评估体系（78.4%学生存在学习压力）、建立教师-家庭信息反馈平台（覆盖不足30%农村学校）。

　　本研究聚焦于农村初中生的多维贫困（CMP）问题，从师生关系的角度出发，旨在提升儿童的福祉。研究采用中国教育追踪调查（CEPS, 2013–2015）的数据，通过Alkire–Foster方法对CMP进行衡量，并利用一系列稳健性检验探讨教师支持对CMP的影响。研究结果表明，在六个维度（学习、综合能力、参与、健康、兴趣与好奇心、未来期望）中，健康维度的贫困发生率最高，而参与维度则对CMP的形成贡献最大。值得注意的是，教师支持涵盖了沟通支持、情感支持、责任支持和耐心支持，其对CMP的缓解作用显著。此外，研究还揭示了家庭文化背景在其中的调节作用，表明良好的家庭文化背景在一定程度上削弱了教师支持对CMP的影响，而教师支持对来自弱势家庭文化背景的儿童则具有更强的减贫效果。研究结论强调了教师支持在缓解农村初中生多维贫困中的关键作用，并针对CMP现状和教师支持提出了相应的政策建议，包括加强儿童的营养和体育教育、减轻学业压力、完善教师评价体系以及建立有效的教师与家庭信息反馈平台。综上所述，本研究不仅提供了对农村儿童多维贫困的全面测量，还识别了其主要成因，并突出了教师支持在改善儿童福祉中的重要作用。

儿童是国家发展的基石，其福祉不仅反映了社会公平的状况，也决定了社会的可持续发展能力。青少年的智力与物质繁荣，代表了一个国家的整体资本。中国的儿童发展项目（2021–2030）将儿童视为可持续增长的基本资产，强调促进儿童的全面发展，认为他们不仅是国家的重要资源，更是现代化进程的重要推动力。尽管目前尚无全国性的贫困儿童统计数据，但《中国儿童发展项目统计监测报告》（2011–2020）记录了显著的进展。自2010年以来，儿童医疗服务体系得到改善，五岁以下儿童体重不足率（1.37%）和生长迟缓率（1.12%）均大幅低于项目标准。2019年，学前教育入园率达到了83.4%，义务教育覆盖率达到了94.8%（较2010年的91.1%有所提升）。此外，全国范围内设有9775个残疾儿童康复中心和289000个儿童福利机构。未成年人的法律保护也不断加强，约有138000名未成年人从法律机构获得帮助。尽管取得了这些成就，城乡之间的显著差距仍然存在，表现为收入水平、公共服务和教育机会等方面。农村儿童在医疗、教育和环境资源获取方面面临更多障碍，这些差距源于资源的匮乏，从而加剧了农村儿童的贫困问题。

当前，已有大量研究探讨了儿童的生活状况、生存和发展，但许多研究集中于单一维度的贫困，如身体健康（Proulx et al., 2024; Yang-Huang et al., 2021; Gupta et al., 2007）、心理健康（Davis et al., 2025; Rogers et al., 2024; Wang and Wan, 2019）和教育（Kiviranta et al., 2024; Yi et al., 2024; Mihai et al., 2015）。然而，现有证据表明，早期儿童的贫困具有复杂和动态的结构（Kazakova et al., 2024）。单一维度的分析无法全面反映儿童贫困的复杂性。为了弥补这一不足，越来越多的研究采用多维贫困的视角来评估儿童面临的多样化挑战（Driscoll, 2025; Meng et al., 2024; Xu et al., 2023）。Amartya Sen（1977）将多维贫困定义为在多个维度上的综合剥夺状态，包括收入、健康、教育、住房以及功能性福利。基于生命周期理论（Garcia & Gruat, 2003），童年被识别为认知、身体和社会发展的重要阶段。童年期间经历多维贫困会对教育成就、健康结果和未来收入潜力产生深远影响。因此，解决童年贫困具有减少整个生命周期贫困的潜力（Harper et al., 2003）。

全面理解儿童的生活环境有助于应对他们多样且复杂的需求。除了家庭的影响，学校是学龄儿童发展的重要环境（Eccles & Roeser, 2011）。在学校中，教师支持成为一种典型的社交支持形式（Pekrun et al., 2002），为学生提供鼓励和肯定（Ghaith, 2002）。它可以在一定程度上弥补家庭角色和功能的不足，特别是对于留守儿童（Cui et al., 2017）。作为学术指导者和照顾者，教师在初中生的发展中发挥着至关重要的作用（Sakiz et al., 2012）。通过有效的沟通，教师可以提供职业指导，激发目标达成（Moran, 2016），并积极影响学业进展、心理状态和个体发展（Mercer et al., 2011; Doll et al., 2014）。此外，教师支持还提升了学生的自尊心，增强了学校适应能力（Reddy et al., 2003），改善了沟通技能（Lei & Li, 2020），通过减少负面情绪改善了学校行为（Wen et al., 2025; Bailey et al., 2022），并促进了整体幸福感（Suldo et al., 2009）。总体而言，教师支持对儿童具有多方面的积极影响。

现有的文献为研究农村儿童的多维贫困提供了坚实的基础。学者们从不同角度探讨了多维贫困的各个方面，提供了丰富的分析视角。然而，构建一个专门针对农村学龄儿童的多维贫困指数体系仍然是一个关键的空白。此外，虽然已有大量研究明确了教师支持对儿童学习成果、心理健康、技能发展和行为模式的影响，但其对儿童整体福祉的综合影响仍被忽视。采用多维贫困的概念来衡量儿童的整体状况，为更好地探讨教师支持如何应对农村儿童面临的挑战提供了机会。具体而言，本研究旨在解决以下几个研究问题，并取得突破。

第一，如何构建一个适合中国农村初中生的多维贫困指数体系？第二，教师支持如何影响农村初中生的多维贫困？为了解决这些研究空白，本研究采用Alkire–Foster（A-F）方法对多维贫困进行衡量。基于中国教育追踪调查（CEPS, 2013–2015）的数据，研究使用线性和非线性模型分析教师支持对多维贫困的影响。研究结果表明，健康维度的贫困发生率最高，而参与维度对多维贫困的形成贡献最大。稳健的证据表明，教师支持显著降低了农村儿童的多维贫困，进一步分析显示其有效减少了多维贫困六个维度的剥夺程度。此外，研究结果还表明，家庭文化背景在一定程度上削弱了教师支持对多维贫困的影响，暗示教师支持对来自弱势家庭文化背景的儿童具有更强的减贫效果。最后，本研究基于贫困状况分析和教师支持，提出了旨在缓解多维贫困并促进农村儿童全面发展的政策建议。

本研究对现有文献做出了重要贡献。首先，它构建了一个专门用于评估农村学龄儿童多维贫困的指数体系，充分考虑了他们独特的特征。该体系包括学习、健康、综合能力、参与、兴趣与好奇心以及未来期望等多个维度，丰富了现有关于农村儿童多维贫困的研究。其次，研究从多维贫困的概念出发，将理论洞见与实证证据相结合，探讨了教师支持对儿童的综合影响。这为从社会关系的角度研究儿童整体福祉提供了参考。

多维贫困的概念强调了在多个维度上的剥夺，包括经济、社会和文化资源的缺乏。这种剥夺不仅影响儿童的生存，还阻碍其发展和成长。在农村地区，由于教育资源的匮乏，儿童在健康、学习、参与等方面面临更多困难。因此，构建一个适合农村儿童的多维贫困指数体系具有重要意义。本研究选取的六个维度涵盖了儿童的多个方面，如学习坚持、学习压力、学业表现、BMI、近视、残疾、表达能力、反应能力、认知能力、活动参与、亲和力、兴趣、好奇心、教育期望和自信心等。这些维度能够更全面地反映儿童的生活状况，而不仅仅是单一维度的贫困。通过这些维度，可以更深入地理解农村初中生在不同方面的剥夺情况，从而为制定有效的干预措施提供依据。

此外，研究还发现，教师支持在多个方面对儿童具有积极作用。沟通支持、情感支持、责任支持和耐心支持等不同类型的教师支持，能够有效缓解儿童的多维贫困。研究结果表明，教师支持对农村儿童的健康、学习、参与、兴趣、未来期望等方面均具有显著的正向影响。然而，家庭文化背景在一定程度上削弱了这种影响，说明在家庭文化背景较差的儿童中，教师支持的减贫效果更为明显。因此，针对不同家庭背景的儿童，教师支持的策略需要有所调整，以实现更有效的干预。

为了更准确地衡量多维贫困，本研究采用了Alkire–Foster方法。该方法通过识别儿童在多个维度上的剥夺情况，计算出综合贫困指数。与传统的单一维度贫困衡量相比，这种方法能够更全面地反映儿童的贫困状况。研究结果表明，农村初中生的多维贫困指数较高，说明他们在多个方面面临困难。此外，研究还发现，家庭文化背景较差的儿童在多个维度上的剥夺情况更为严重，因此需要更多的关注和支持。

本研究的数据来源于中国教育追踪调查（CEPS, 2013–2015），该调查覆盖了全国范围内的学生和家长，具有较强的代表性。通过分析这些数据，研究揭示了农村初中生在不同维度上的贫困状况，并探讨了教师支持如何影响这些状况。研究还发现，教师支持能够有效减少儿童在多个维度上的剥夺，从而缓解多维贫困。然而，家庭文化背景在一定程度上削弱了这种影响，说明教师支持的效果与家庭背景密切相关。

在政策建议方面，本研究提出了多项措施，以缓解农村儿童的多维贫困并促进其全面发展。首先，建议加强儿童的营养和体育教育，以改善其健康状况。其次，建议减轻学业压力，以提升儿童的学习动力和兴趣。第三，建议完善教师评价体系，以激励教师提供更多的支持。第四，建议建立有效的教师与家庭信息反馈平台，以加强家校合作，共同促进儿童的发展。这些政策建议不仅针对农村儿童的多维贫困，还考虑了教师支持在其中的作用，具有较强的现实意义。

总体而言，本研究从师生关系的角度出发，探讨了教师支持对农村初中生多维贫困的影响。研究结果表明，教师支持在多个方面对儿童具有积极作用，能够有效缓解多维贫困。然而，家庭文化背景在一定程度上削弱了这种影响，说明教师支持的效果与家庭背景密切相关。因此，在制定干预措施时，需要综合考虑家庭背景和教师支持的作用，以实现更有效的减贫效果。此外，研究还强调了多维贫困的复杂性和动态性，表明单一维度的贫困衡量无法全面反映儿童的状况。因此，构建一个综合的多维贫困指数体系具有重要意义。通过这样的体系，可以更全面地了解儿童的贫困状况，并为制定有效的干预措施提供依据。