学业压力与抑郁症状在中学生中的网络交互机制：基于网络分析模型的精准干预路径探索

《BMC Psychology》：The relationship between academic stress and depressive symptoms in middle school students: a network analysis model

本研究针对中学生学业压力与抑郁症状共病问题，采用网络分析方法构建症状间相互作用模型。通过对安徽地区1576名中学生的调查，发现学业压力与抑郁症状通过"社会孤立（SS20）"和"低生活满意度（CES-D16）"等桥节点形成动态关联网络。研究首次揭示SS20（"心烦时无人倾诉"）与CES-D14（"感到孤独"）构成关键连接边（权重=0.137），为针对桥节点的精准心理干预提供了新视角。该成果发表于《BMC Psychology》，为改善青少年心理健康提供了理论依据。

　　

在当今中国教育环境下，中学生面临着前所未有的学业竞争压力。随着高考竞争机制的日益激烈，这个群体承受的学业负担持续加重。研究表明，高达89.36%的学生存在学业压力问题，而中国中学生的学习压力水平在国际比较中位居前列。这种持续的高压状态不仅影响学生的学习效率，更对其心理健康构成严重威胁。

抑郁症状作为中学生群体中最常见的心理问题之一，其总体检出率达到24.3%。传统的压力-抑郁关系研究多采用线性模型，难以揭示症状间复杂的相互作用机制。而网络分析理论为理解这一问题提供了新视角，它将心理症状概念化为相互连接的动态网络，通过识别核心节点和桥节点，能够揭示症状间的传播路径。

本研究基于素质-压力模型（Diathesis-Stress Model）和交易压力理论（Transactional Theory of Stress），提出学术压力作为重要的负性生活事件，通过与个体脆弱性因素的交互作用，可能触发抑郁症状。然而，传统研究方法无法回答关键问题：学业压力与抑郁症状如何通过特定症状相互影响？哪些症状在两者间扮演"桥梁"角色？这些问题的解答对制定精准干预策略至关重要。

为探究这些问题，研究团队于2024年7-12月采用整群抽样法，从安徽中部地区选取1605名中学生（平均年龄16.8±0.85岁）作为研究对象。通过纸质问卷调查收集数据，最终获得1576份有效样本，样本纳入率达98.2%。

研究采用中学生学业压力量表（Academic Stress Scale for Middle School Students）和流调中心抑郁量表（Center for Epidemiologic Studies Depression Scale, CES-D）进行评估。其中学业压力量表包含21个条目，涵盖父母压力、自我压力、教师压力和社会压力四个维度；CES-D量表包含20个条目，涵盖抑郁情绪、躯体活动迟滞和人际关系问题三个维度。两项量表的Cronbach's α系数分别为0.878和0.890，显示出良好的信度。

数据分析采用SPSS 26.0和R软件（Version 4.4.1）进行。网络估计使用EBICglasso算法（γ=0.5），该算法通过LASSO（Least Absolute Shrinkage and Selection Operator）正则化控制过拟合，生成稀疏可解释的网络结构。研究计算了节点强度中心性（Strength Centrality）和桥强度中心性（Bridge Strength Centrality），并通过Bootstrap法（1000次重复）评估网络稳定性。

描述性统计结果

参与研究的1576名中学生中，男生占55.3%，女生占44.7%。学业压力量表总均分为2.21±1.26，各维度中自我压力得分最高（如SS16"对考试成绩不满意"均分3.06±1.30）。抑郁量表总均分为1.08±0.85，其中抑郁情绪维度得分相对较高。

网络分析结果

学业压力与抑郁症状的网络结构包含41个节点，形成308条有效边。网络内部连接密集，两个子网络间通过特定桥节点相连。最具影响力的边位于CES-D12"感到不快乐"与CES-D16"生活无趣"之间（权重=0.479），而跨网络连接中最强的边位于SS20"心烦时无人倾诉"与CES-D14"感到孤独"之间（权重=0.137）。

节点中心性特征

强度中心性分析显示，在抑郁症状中，CES-D6"情绪低落"（强度=1.211）和CES-D3"即使有亲友帮助仍感抑郁"（强度=1.189）为核心节点。在学业压力中，SS16"对考试成绩不满意"（强度=1.169）和SS12"成绩不理想时感到沮丧"（强度=1.136）位居核心。

桥强度中心性分析发现，SS20"心烦时无人倾诉"（桥强度=0.248）和SS14"假期独处少沟通"（桥强度=0.185）是学业压力网络中最重要的桥节点；CES-D16"生活无趣"（桥强度=0.189）和CES-D20"缺乏做事动力"（桥强度=0.157）是抑郁网络中的关键桥节点。

网络稳定性和准确性

通过Bootstrap法计算的相关稳定性系数（CS系数）显示，强度中心性（CS=0.75）和桥强度中心性（CS=0.67）均超过推荐阈值（>0.5），边缘权重的置信区间较窄，表明网络估计结果稳定可靠。

讨论与启示

本研究首次将网络分析方法应用于中学生学业压力与抑郁症状关系研究，揭示了症状间的复杂互动机制。研究发现的核心节点与Beck认知三联征理论相吻合，反映了中学生对自我、经验和未来的负面认知评价。而桥节点的识别则为制定精准干预策略提供了关键靶点。

社会孤立（SS20）作为最重要的桥节点，其作用可以从依恋理论角度理解：缺乏安全依恋对象（如亲密朋友）的青少年难以在压力情境下有效利用外部资源进行情绪调节，更容易陷入内部负面情绪。这一发现支持了重要他人理论（Significant Others Theory），强调同伴关系在青少年心理发展中的核心地位。

生活满意度降低（CES-D16）作为另一关键桥节点，反映了快感缺失（Anhedonia）这一抑郁核心特征。当学生无法从日常活动中获得满足感时，会产生学习动机下降和认知功能受损，形成学业压力与抑郁症状间的恶性循环。

基于研究结果，建议从三个层面开展干预：学校层面系统实施正念减压（MBSR）和同伴支持工作坊；家庭层面开展成长型思维父母培训；社区层面组织志愿服务增强社会连接。针对关键桥节点，可设计"同伴信心工作坊"和"生活满意度提升计划"，通过改善人际交往能力和积极情绪调节，阻断症状传播路径。

研究的局限性包括横断面设计难以推断因果关系、样本地域代表性有限等。未来研究可采用纵向设计追踪症状网络动态变化，并开展干预实验验证桥节点的重要性。

本研究的理论意义在于将网络理论（Network Theory）与素质-压力模型结合，超越了传统的因果假设，为理解青少年心理健康问题提供了新框架。实践价值在于识别了可干预的关键靶点，为开发精准化、个性化的心理干预方案提供了科学依据。该研究成果对改善中国中学生心理健康状况、促进素质教育发展具有重要参考价值。