Pecha Kucha教学法在基础生命支持培训中的随机对照试验：提升学习效果与技能保持的创新策略

《BMC Medical Education》：The impact of Pecha Kucha on enhancing basic life support training: randomized controlled trial

本研究针对基础生命支持（BLS）传统培训方法效果有限、技能易衰减的问题，开展了一项随机对照试验，探讨Pecha Kucha（PK）动态演示法对医学生BLS知识与技能的影响。结果显示，PK组学生在培训后及一个月后的知识水平与实践能力均显著优于传统教学组，表明PK教学法能有效提升BLS培训效果并促进长期记忆。该研究为医学教育提供了高效、可持续的教学新思路，对改善心脏骤停救治质量具有重要临床意义。

　　

在全球心脏骤停生存率长期低迷的背景下，基础生命支持（Basic Life Support, BLS）作为抢救生命的关键环节，其培训质量直接关系到患者的生死存亡。然而，传统的BLS教学方法往往难以保证学习者对知识和技能的长期保持，尤其在健康服务专业学生中，普遍存在理论与实践技能不达标的问题。面对这一挑战，医学教育领域亟需探索更具吸引力和记忆持久性的创新教学策略。

Pecha Kucha（PK）作为一种源自日本的动态演示格式，以“20张幻灯片×20秒”的严格时间控制为核心，通过高度视觉化和节奏紧凑的内容传递，已在多个教育领域展现出促进学习专注度与信息保留的潜力。尽管PK在护理教育中已有初步应用，但其在BLS这一时间敏感型技能培训中的有效性尚未得到系统验证。为此，Aksaray大学的Maide Yesilyurt开展了一项开创性的随机对照试验，旨在评估PK教学法对健康服务专业学生BLS学习效果的影响。

研究采用随机分配、单盲设计的临床试验方案，严格遵循CONSORT报告规范。共有120名选修急救课程的学生被随机分为PK教学组和传统教学组。PK组接受时长为6分40秒的BLS主题PK演示，而对照组则参与为期30分钟的标准PPT讲座。通过研究者自行开发的BLS技能问卷（Cronbach's α=0.857）和操作清单，在培训前、培训后立即及培训后1个月三个时间点对学生的理论知识和实践技能进行量化评估。

描述性特征分析

两组学生在年龄、性别、高中背景、学业成绩、既往BLS培训经历等基线特征上均无显著差异（p>0.05），确保了分组可比性。值得注意的是，曾有BLS培训经历的学生在两组中均表现出较高的前测分数，但组间比较未呈现显著差异。

知识水平变化

PK组在培训后知识得分从3.23±1.51显著提升至9.00±0.88（p<0.001），且1个月后仍保持在8.43±0.67的高水平。传统组虽亦有提高（3.32±1.42→7.35±0.98），但增幅显著低于PK组（组间比较p=0.001）。重复测量方差分析显示，PK组知识得分随时间变化的幅度显著大于传统组（F=3588.54 vs. 2366.09）。

实践技能表现

在BLS操作技能方面，PK组培训后得分从4.71±1.19跃升至14.10±1.49，1个月后仍达12.88±1.79；传统组仅从5.56±0.98增至8.60±3.07。组间差异检验表明，PK组在技能提升幅度上显著优于传统组（p<0.001）。具体到操作细节，PK组在环境安全确认、意识检查、医疗求助、胸外按压定位、通气操作等15项技能指标上的正确执行率均显著高于传统组，尤其在“每5周期检查生命体征”项目中，PK组1个月后保持100%正确率，传统组仅25%。

讨论与结论

本研究首次证实PK教学法在BLS培训中的优越性。其成功可能源于三方面机制：一是时间约束性促使内容精炼，减少认知负荷；二是视觉强化策略增强记忆编码；三是节奏感维持学习注意力。与传统讲座相比，PK不仅缩短了教学时间，更实现了知识传递效率和技能保持强度的双重提升。

尽管存在单中心研究、样本量有限和随访期较短等局限性，但本研究为医学教育创新提供了强有力证据。PK格式尤其适合BLS这类需要快速反应和标准流程执行的技能培训，其“少而精”的教学哲学对优化临床急救培训体系具有重要启示。未来研究可延长随访时间、扩大样本多样性，并探索PK在其他临床技能培训中的移植潜力。

Yesilyurt的这项研究发表于《BMC Medical Education》，不仅为Pecha Kucha在健康职业教育中的应用提供了实证支持，更开创了BLS教学方法论的新范式。其成果提示，将创意演示技术与医学教育深度融合，有望突破传统培训的瓶颈，为培养高素质急救人才提供新路径。