基于TPSR模型的篮球教学对小学生身体素养与亲社会行为的促进作用研究

《BMC Public Health》：Cultivating physical literacy and prosocial behavior through basketball: a quasi-experimental study on the Teaching Personal and Social Responsibility (TPSR) model

本研究针对小学生身体素养与社会责任感培养的迫切需求，创新性地将"个人与社会责任教学模式"（TPSR）融入篮球体育课程。通过12周准实验设计（n=130），发现TPSR干预组在身体素养总分（F=10.298, p=0.002, ηp2=0.074）、运动能力（F=7.186, p=0.008）和日常行为（F=9.577, p=0.002）方面显著提升，同时社会责任总分（F=8.706, p=0.004）及关怀、领导力等维度明显改善。该研究为体育教育促进学生全面发展提供了实证支持。

　　

在当代教育体系中，如何通过体育课程有效培养学生的身体素养和社会责任感已成为重要课题。身体素养（Physical Literacy）作为个体终身参与体育活动的基础，包含运动能力、动机信心、知识理解和日常行为四个维度，而个人与社会责任（Personal and Social Responsibility）则是塑造公民素质的核心要素。尽管"个人与社会责任教学模式"（Teaching Personal and Social Responsibility, TPSR）被证明能通过体育活动促进品格发展，但在小学阶段的应用证据仍显不足，特别是在中国文化背景下的实证研究更为稀缺。

为填补这一空白，谢斌团队在《BMC Public Health》发表了一项准实验研究，探讨基于TPSR的篮球课程对小学生身体素养和社会责任的促进作用。研究选取澳门某小学130名10-12岁学生（男女各半），通过12周、每周2次的干预课程，采用加拿大身体素养评估（CAPL-2）和社会责任量表（RSRSPE）进行前后测评估。

研究方法主要包括：1）准实验设计（实验组65人接受TPSR篮球课程，对照组65人接受传统体育教学）；2）使用CAPL-2量表评估身体素养四个维度，RSRSPE量表评估社会责任八个维度；3）通过重复测量方差分析检验干预效果。

研究结果

身体素养提升显著

实验组在身体素养总分呈现显著提高（△=+12.1±6.21, F=10.298, p=0.002, ηp2=0.074），尤其在运动能力维度表现突出。具体而言，核心力量（平板支撑△=+1.56±1.75）和运动技能（CAMSA总分△=+1.98±1.39）进步明显，跨步跳（△=+0.67±0.85）和踢球技能（△=+1.32±0.68）均有显著提升。

身体素质指标变化

在身体素质指标方面，实验组在坐位体前屈（△=+1.74±4.86）和立定跳远（△=+9.01±18.1）方面有所提升，但握力增长（△=+4.09±18.20）低于对照组（△=+10.10±6.87）。两组在PACER（渐进式有氧心血管耐力跑）、双脚跳和投掷技能方面均显示进步，但组间差异未达统计学显著性。

动机信心与知识理解

动机信心维度实验组提升9.72±3.90分，对照组提升8.82±3.81分，组间差异不显著（F=1.761, p=0.187）。知识理解维度两组均无显著变化，日常行为维度实验组步数增加（△=+1.13±1.98）显著优于对照组（△=-0.06±2.41）。

社会责任维度改善

社会责任评估显示，实验组在总分（△=+10.45±31.03, F=8.706, p=0.004）及关怀（△=+0.55±3.44）、领导力（△=+2.74±8.88）、自我导向（△=+2.86±7.30）和价值认同（△=+1.29±3.89）维度显著改善，而努力、目标设定等维度变化不显著。

讨论与结论

本研究证实TPSR模型能有效促进小学生身体素养和社会责任发展。篮球运动的团队特性与TPSR的反思环节相结合，创造了技能学习与责任培养的协同效应。特别值得注意的是，实验组在"课堂外责任转移"方面表现突出，印证了Hellison五级责任模型中最高层次的发展。

该研究的理论意义在于将自我决定理论（Self-Determination Theory）与建构主义教学原则相融合，实践价值则体现在为体育教师提供了可操作的教学框架。未来研究可延长干预时间、拓展至不同文化背景，并采用混合方法深入探索影响机制。

这项研究不仅为体育教育创新提供了实证依据，更启示我们：当体育课程超越单纯技能传授，转而关注学生全面发展时，就能真正成为培养终身健康习惯和社会公民素养的重要平台。