数学素养对智力残疾成人生活质量的独特预测作用：一项大规模横断面研究

本文针对智力残疾（ID）成人生活质量（QoL）的影响因素尚不明确的问题，研究人员开展了一项大规模横断面研究，探讨了数学素养（numeracy）对ID成人QoL的独特预测价值。研究发现，在控制了识字能力（literacy）的影响后，数学素养能独特预测ID成人的总体QoL、独立性（independence）和社会参与（social participation），尤其在轻度ID成人中，数学素养对个人发展（personal development）、自我决定（self-determination）和社会融入（social inclusion）具有显著预测作用。该研究强调了数学素养作为功能性学业技能对提升ID成人生活质量的重要意义，为针对性干预提供了新视角。

　　

对于智力残疾（Intellectual Disability, ID）成人而言，如何提升其生活质量（Quality of Life, QoL）是特殊教育、康复医学和社会服务领域长期关注的核心议题。生活质量是一个多维度的概念，通常包括独立性、社会参与和幸福感等方面。尽管已知适应性行为（adaptive behaviour）与ID成人的生活质量密切相关，但对其具体构成要素，特别是功能性学业技能（functional academic skills）如数学素养（numeracy）所扮演的角色，人们的理解仍相当有限。数学素养远不止于学校里的算术，它关乎个体在日常生活中理解和运用数字信息的能力，例如管理钱财、规划时间、理解测量单位等，这些能力是实现个人独立和有效参与社会的基础。然而，与阅读书写能力（literacy）相比，数学素养在ID成人生活质量研究中的地位长期被忽视。先前的研究多为小规模的个案报告，缺乏强有力的实证证据。为此，研究人员在《Research in Developmental Disabilities》上发表了一项大规模研究，旨在系统探讨数学素养是否以及如何独特地贡献于ID成人的生活质量。

为了回答上述问题，研究团队开展了一项横断面研究，招募了567名居住在比利时法语区支持性居住机构中的ID成人作为参与者，并根据其残疾严重程度分为轻度、中度和重度/极重度三组。研究采用的关键技术方法主要包括：使用《个人成果量表（成人版）》（POS-A）评估参与者的生活质量，该量表包含独立性、社会参与和幸福感三个高阶维度；使用《文兰适应行为量表（第二版）》（VABS-II）评估参与者的适应性行为。此外，研究者通过专家共识从VABS-II量表中分别提取与数学信息处理和书面信息处理相关的项目， retrospectively（回顾性）地构建了数学素养量表和识字能力量表，并验证了其良好的信度。数据分析采用了相关性分析和线性混合模型（LMMs）等方法，以控制居住机构等随机效应，并考察数学素养在排除识字能力影响后对生活质量的独特预测作用。

研究结果

描述性分析

参与者在适应性行为、数学素养、识字能力和生活质量上的平均得分随着ID严重程度的增加而显著下降。这表明，残疾程度越重，个体的功能技能和生活质量水平普遍越低。

数学素养与生活质量的相关性分析

相关性分析显示，在控制了识字能力的影响后，数学素养与ID成人的总体生活质量、独立性以及社会参与维度均存在显著的正相关关系，这种关系在轻度、中度和重度/极重度ID三个组别中均被观察到。然而，数学素养与幸福感维度无显著相关。

数学素养对生活质量的独特预测作用

线性混合模型分析进一步揭示了数学素养的独特预测价值：

1. 1.
   对总体生活质量的预测：对于轻度ID和中度ID成人，数学素养是其总体生活质量的显著独特预测因子，而识字能力则不是。
2. 2.
   对独立性维度的预测：数学素养能独特预测所有三个ID严重程度组别的独立性。进一步分析其子维度发现，数学素养 specifically（特别地）预测了轻度ID和中度ID成人的“个人发展”，以及轻度ID和重度/极重度ID成人的“自我决定”。
3. 3.
   对社会参与维度的预测：数学素养是轻度ID和中度ID成人社会参与的独特预测因子。在轻度ID成人中，这种预测作用主要体现在“社会融入”子维度上。

研究结论与意义

本研究首次通过大规模样本实证表明，数学素养是智力残疾成人生活质量的一个独特且重要的预测因素，其贡献独立于另一项重要的功能性学业技能——识字能力。这意味着，仅仅关注阅读和书写可能不足以全面提升ID成人的生活质量，针对性的数学素养支持同样至关重要。

研究结果具有重要的理论和实践意义。在理论层面，它深化了我们对适应性行为如何影响ID成人生活质量的理解，指出数学素养是一个关键的中介机制。它可能通过促进日常生活中的问题解决、资源管理和决策制定，来增强个体的独立性和社会参与感。在实践层面，该研究为ID人士的支持服务和教育干预提供了明确的方向。启示我们应当：

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  重新审视教育和支持的重点：在ID成人的生涯规划与支持中，应给予数学素养与识字能力同等的重视，将数学教学从抽象的学术练习转向与真实生活场景紧密结合的功能性技能培养。
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  实施差异化的支持策略：针对不同严重程度的ID个体，支持应有所侧重。对于轻度ID者，可着重发展其与复杂社会参与（如社会融入）和长远目标设定（如自我决定）相关的数学能力；对于中度ID者，重点可放在支持其个人发展和日常独立性所需的数学技能上。
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  关注重度/极重度ID者的基础需求：虽然该群体数学素养整体极低，但研究提示其“自我决定”仍可能与最基础的数学相关技能有关，这要求支持者需创造性地利用环境调整、辅助技术等手段，帮助他们表达偏好和做出选择。

总之，这项研究强有力地论证了数学素养对于提升智力残疾成人生活质量的特殊价值。它将人们的视线引向一个长期被忽视但至关重要的领域，呼吁研究者、教育者和支持工作者共同努力，帮助ID人士更好地掌握应对生活挑战的数学工具，从而真正实现更高质量的生活。未来的研究可致力于开发更适合ID成人的数学素养评估工具，并设计干预项目来验证提升数学素养是否能直接带来生活质量的改善。