基于控制-价值理论的休闲体育活动通过认知评估与成就情绪影响创造性思维的中介机制研究

本研究基于控制-价值理论，探讨休闲体育活动（PA）如何通过体育课中的学业控制（AC）、主观任务价值（STV）及课堂情绪（享受/无聊）间接促进青少年创造性思维（CT）。通过对405名初中生的问卷调查与结构方程模型分析，发现PA通过提升AC/STV增强课堂享受感，进而正向预测CT，而课堂无聊的中介作用不显著。研究为体育教育促进认知发展提供了情绪路径的理论依据。

　　

在当今教育领域，创造性思维（Creative Thinking, CT）作为解决复杂问题的核心能力，其培养机制备受关注。体育教育（Physical Education, PE）因其独特的身体活动属性，被认为具有促进认知发展的潜力，但既往研究关于PE对创造性思维的影响存在争议：部分干预研究显示正向关联，另一些却得出相反结论。这种矛盾可能源于传统理论框架忽视学生在体育课中的情感体验，而近年研究表明，情绪对创造性认知过程具有关键调节作用。

为厘清PE影响创造性思维的心理机制，这项发表于《Acta Psychologica》的研究创新性地整合控制-价值理论（Control-Value Theory of Achievement Emotions, CVTAE）与具身认知视角，以405名初中生为样本，构建了休闲体育活动（Leisure-Time Physical Activity, PA）→认知评估（学业控制Academic Control, AC/主观任务价值Subjective Task Value, STV）→成就情绪（课堂享受Classroom Enjoyment, CE/课堂无聊Classroom Boredom, CB）→创造性思维的多重中介模型。研究发现：PA不仅直接正向预测CT（β=0.21），还通过AC/STV提升课堂享受感（CE），进而间接促进CT（中介效应β=0.03-0.04）；而课堂无聊（CB）的中介路径未达显著水平。这一结果揭示了情绪体验在体育教育促进认知发展中的“桥梁作用”，尤其强调积极情绪的驱动价值。

研究方法概要

研究采用分层整群抽样法从武汉市3所初中选取样本，通过两阶段问卷调查（间隔1个月）收集数据。使用休闲体育活动量表、学业控制量表（ACS）、主观任务价值量表、成就情绪问卷（AEQ）和创造性思维典型行为测验等工具，利用结构方程模型（SEM）和Bootstrap法（重复抽样2000次）检验中介效应，模型拟合指标符合标准（χ²/df=2.473, CFI=0.974, RMSEA=0.060）。

研究结果

1. 1.
   共同方法偏差检验
   Harman单因子分析显示首因子解释变异为23.98%（<40%），表明数据无明显共同方法偏差。
2. 2.
   描述统计与相关分析
   Pearson相关分析显示，PA与AC（r=0.409）、STV（r=0.391）、CE（r=0.392）及CT（r=0.288）均呈显著正相关，与CB（r=-0.304）负相关；CE与CT正相关（r=0.239），CB与CT负相关（r=-0.195）。
3. 3.
   结构方程模型检验
   • •
     直接效应：PA显著正向预测AC（β=0.44）和STV（β=0.43）；AC与STV分别正向预测CE（β=0.33/0.52）、负向预测CB（β=-0.29/-0.53）；CE直接促进CT（β=0.17），而CB对CT无显著影响。
   • •
     中介效应：Bootstrap检验证实PA→AC/STV→CE→CT的链式中介路径显著（β=0.03-0.04），但涉及CB的路径均不显著。

结论与意义

本研究首次在CVTAE框架下验证了体育课中“身体活动→认知评估→积极情绪→创造性思维”的心理通路。其理论价值在于将具身情绪观与成就情绪理论整合，阐明PE促进认知发展的内在机制；实践层面提示教育者应通过优化运动设施、个性化教学强化学生的控制感与价值感，从而培育积极情绪以催化创造力。文末指出横断面设计的局限性，建议未来研究通过纵向追踪或实验干预进一步验证因果关系。