社会支持感知与积极高唤醒情绪对EFL学习行为投入的交叉滞后机制研究

《Acta Psychologica》：Perceived social support, positive high-activating emotions, and behavioral engagement in EFL learning: A three-wave cross-lagged study

本研究针对EFL（英语作为外语）学习中社会支持感知（PST）、积极高唤醒情绪（PH）与行为投入（BE）间双向关系不明的问题，采用三波交叉滞后设计，通过对841名中国EFL学习者的追踪调查，揭示了PST、PH与BE之间存在显著的双向预测关系，并且PH在PST与BE之间发挥着双向中介作用。该研究不仅验证了控制-价值理论、拓展-建构理论及自我决定理论在EFL学习情境下的适用性，还为通过提升社会支持感知和积极情绪来优化学习行为投入提供了重要的理论依据与实践启示。

　　

在全球化背景下，英语作为外语（EFL）的学习成效备受关注。学习过程中的情感因素，特别是积极高唤醒情绪（PH），如希望、自豪和愉悦，被证实对学习动机、认知资源和学业成就具有深远影响。然而，以往研究多聚焦于单向关系，例如社会支持感知（PST）如何通过PH影响学业投入，对于PST、PH与行为投入（BE）三者之间是否存在复杂的双向互动关系，以及PH是否在其中扮演双向中介角色，尚缺乏来自纵向研究的实证证据。这种认知空白限制了教育干预策略的精准性和有效性。为了深入探索EFL学习的内在动力机制，一项发表在《Acta Psychologica》上的研究采用了严谨的三波交叉滞后设计，旨在揭示PST、PH和BE之间的相互预测关系及PH的双向中介作用。

研究人员为开展此项研究，主要应用了几个关键技术方法。研究采用纵向追踪设计，对841名中国高校EFL学习者进行了为期一个学期的三次问卷调查（间隔两个月）。测量工具包括修订版的感知社会支持量表（PSSS）、积极高唤醒情绪量表（基于AEQ）和行为投入量表（基于Fredricks等人的量表），均具有良好的信效度。数据分析方面，运用结构方程模型（SEM）比较了不同交叉滞后模型的拟合优度，并采用Bootstrap法检验了PH的中介效应，同时控制了性别、年龄、年级、社会经济地位（SES）和英语成绩等协变量。

4.1. PST、PH和BE在EFL学习中的相互关系

通过交叉滞后模型分析发现，PST、PH和BE三者之间存在显著的相互预测关系。具体而言，前一个时间点的PST能正向预测后一个时间点的PH和BE；同样，前一个时间点的PH能正向预测后一个时间点的PST和BE；前一个时间点的BE也能正向预测后一个时间点的PST和PH。这表明在EFL学习中，社会支持、积极情绪和行为投入构成了一个相互促进的良性循环。

4.2. PH在PST与BE关系中的中介作用分析

中介效应分析结果显示，T2时间点的PH在T1时间点的PST与T3时间点的BE之间起着部分中介作用。同时，T2时间点的PH也在T1时间点的BE与T3时间点的PST之间起着部分中介作用。这证实了PH在PST和BE的关系中扮演着双向中介的角色，即PST通过提升PH进而增加BE，同时BE也通过增强PH进而促进PST的感知。

该研究的结论部分指出，本研究通过三波交叉滞后设计，证实了PST、PH和BE在EFL学习中存在双向关系，并且PH在PST和BE之间发挥着相互中介作用。这一发现挑战了传统上认为PST单向影响学业投入的观点，揭示了学习者行为投入本身对情感体验和社会支持感知的反哺作用。在讨论中，研究者将这一双向强化循环归因于自我决定理论所阐述的基本心理需求（自主性、胜任感和归属感）的满足、控制-价值理论强调的评估过程以及拓展-建构理论所指的情绪资源扩展与建构过程的共同作用。研究结果扩展了上述理论在EFL学习领域的应用，强调了在动态过程中理解学习动机和情感的重要性。其重要意义在于为EFL教学实践提供了明确的方向：教育者不仅应注重营造支持性的学习环境以激发学生的积极情绪，还应积极识别和鼓励学生的行为投入，从而启动和维持PST-PH-BE的良性循环，最终提升EFL学习的效果。研究的局限性包括使用自陈式量表可能存在的偏差、样本局限于中国大学生使得结论的普适性有待进一步验证，以及三波设计对更长时期非线性动态变化的捕捉能力有限。未来的研究可以尝试采用多波次追踪、结合客观观察指标，并在更广泛的EFL学习群体中进行验证。