殖民化之前的知识多元化：新太空、非洲与未来构建实践

《Sustainable Futures》：Diversifying knowledge before colonisation: New Space, Africa, and future making practices

本文探讨了如何通过实践导向方法拓宽新太空（New Space）领域的知识视野，以促进非洲在太空发展中的包容性未来构建。研究分析了非洲新太空在政策、实践与研究方面的现状，结合去殖民化教学理念，提出通过关系性（relationality）框架整合本土知识体系，为非洲参与全球太空经济提供理论路径。成果对推动STEM教育、可持续发展目标（SDGs）及区域科技合作具有战略意义。

　　

随着可重复使用火箭技术的突破性进展，太空发射成本呈现指数级下降，地球轨道卫星数量预计将从当前的约3400颗激增至未来十年的10万颗以上。这场由私营企业主导的"新太空（New Space）革命"正重塑全球航天格局，然而其知识体系与实践路径仍被欧美国家主导。历史上，太空探索深受冷战时期地缘政治博弈影响，形成了以国家意志为核心的"旧太空"范式。这种范式在知识生产、技术标准与制度设计层面均带有鲜明的西方中心主义色彩，导致非洲等全球南方国家长期处于太空发展的边缘地带。

面对这一现状，Anglia Ruskin大学的Ekene Okwechime与Dyneshia Johnson博士在《Sustainable Futures》发表研究，提出通过实践导向方法论（practice-based methodologies）与去殖民化视角重构非洲新太空发展路径。研究指出，当前非洲太空研究尚处萌芽阶段，虽已有尼日利亚的NigeriaSat系列卫星、加纳的GhanaSat-1等实践案例，但整体仍存在政策碎片化、STEM教育投入不足、本土知识体系未被有效整合等挑战。

为突破这些瓶颈，研究者创新性地将关系性（relationality）理论引入分析框架。该理论强调打破殖民主义遗留的二元对立思维（如自然/文化、人类/非人类），转而关注非洲本土知识系统中固有的互联性特征。通过解析南非后种族隔离时期的殖民性残留现象，研究揭示了西方认识论对非洲太空知识生产的隐性压制。例如在高等教育领域，课程设置仍存在"为什么我的课程是白色的？"（Why Is My Curriculum White?）等殖民遗产，而非西方知识体系往往被归入"多元化课程"的补充性范畴。

在方法论层面，研究倡导采用实践导向方法捕捉非洲行动者参与太空经济的情境化实践。这种方法聚焦于常被忽视的日常惯例与物质互动，曾成功应用于非洲社区主导的创新项目（如CubeSat联合研制）与发展实践中的情境化知识生产。通过将太空活动解构为政策-实践-研究的三角框架，研究者提出未来构建实践（Future Making Practices, FMPs）应包含三大维度：在政策层面建立适应Artemis Accords等国际框架的非洲区域协调机制；在实践层面通过立方星研制等项目激发青年STEM兴趣；在研究层面运用关系性理论重构太空知识生产的地缘政治格局。

技术方法上，研究主要采用文献计量法与案例分析法，重点考察非洲国家空间机构（如尼日利亚国家太空研究与发展局NASRDA）的卫星项目数据，并结合对高等教育课程体系的批判性话语分析。通过交叉比对全球大学排名（如THE世界大学排名中非洲顶尖高校多处于401-500区间）与太空政策文献，构建了非洲新太空发展的诊断模型。

研究结果部分，在"新太空与非洲：走向未来构建实践"章节中指出，私营航天企业（如SpaceX、Blue Origin）主导的商业模式虽降低了准入门槛，但非洲企业仍面临外太空条约（Outer Space Treaty）等国际规制的不确定性。对此，实践导向方法可通过记录本土卫星应用场景（如农业监测、灾害预警）形成情境化知识库。在"新太空与去殖民化课程"章节中，研究对比了课程国际化（internationalising curricula）与去殖民化的本质差异，强调后者需重构知识权力结构而非简单增加非西方内容。例如通过引入非洲本土天文知识（如马里的多贡族宇宙观），打破西方科学范式在太空教育中的垄断地位。

结论表明，关系性框架下的实践导向方法能有效解构新太空领域的殖民性遗产。通过将非洲定位为未来太空经济的能动参与者而非技术接收方，该研究为实现联合国可持续发展目标（如气候行动、优质教育）提供了理论支点。后续研究可深入探讨非洲区域组织（如非洲航天局AfSA）在协调月球资源开发准则制定中的潜在作用，以及本土语言在太空科普教育中的创新应用路径。